对比分析和偏误分析资料

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1、第二讲的主要内容第一节对比分析（contrastiveanalysis）假设及其理论误区、偏误分析第二节中介语（interlanguage）假设及其理论构念第三节习得顺序研究与创造性建构假设第二语言习得研究的发展阶段20世纪70年代：第二语言习得研究早期的理论创建阶段；80年代初期后：第二语言习得研究的理论发展阶段；90年代后：许多新理论不断涌现，但大部分学者都是在现有理论的基础上进行研究，并对现有的理论进行检验、补充和发展。早期第二语言习得研究的理论假设（1）60年代末70年代初:对比分析方法：提出母语在第二语言习得过程中的作用问题，并且引起了激烈的论战

2、；（2）偏误分析：第一次把目光放在学习者的语言系统上，为观察学习者的语言习得过程打开了一个窗口，尽管这个窗口可观察的范围有限。（3）“中介语”理论：把“学习者的语言”作为一个独立的语言系统，提出了支撑这一系统的心理语言学基础；（4）“创造性建构假设”：向对比分析理论提出了挑战，提出了对第二语言学习者具有普遍意义的习得顺序问题；（5）学习者语言变异研究：在阐述中介语系统性的同时，解释了学习者语言系统的可变性。早期第二语言习得研究中，最有影响的理论假设：（1）对比分析假设；（2）中介语假设；（3）“创造性建构假设”SharwoodSmith（1994）将上述假

3、设称作“三大假设”。第一节对比分析理论1.1.提出产生并流行于20世纪50年代，60年代是对比分析的兴盛时期。CharlesFries（1945）率先提出对学习者的母语和目的语进行科学的对比和描写的观点：“TeachingandLearningEnglishasaForeignLanguage”1.2.对比分析的基本观点Fries(1945)：Themostefficientmaterialsarethosethatarebaseduponascientificdescriptionofthelanguagetobelearnedcarefullycomp

4、aredwithaparalleldescriptionofthenativelanguageofthelearner.RobertLado（1957）“LinguisticsAcrossCulture”指出：Wecanpredictanddescribethepatternsthatwillcausedifficultyinlearning,andthosethatwillnotcausedifficulty,bycomparingsystematicallythelanguageandtheculturetobelearnedwiththenative

5、languageandcultureofthestudent.对比分析的系统表述1.3.对比分析的基本假设该假设认为母语在第二语言习得中起着重要作用。母语负迁移。如，第二语言学习者学习外语大都带有母语口音，母语负迁移现象在语音层面表现最明显，词汇、语法、语用等层面皆存在负迁移现象http://my.tv.sohu.com/us/63303648/58836466.shtmlL2学习者学习第二语言所面临的主要问题是母语的干扰。解决问题的方法：将学习者的母语与其目的语进行系统的描写和对比。目的：要预测学习者的难点，并作为编写教材的依据，以减少母语对目的语学习的

6、干扰。1.4.对比分析方法和两种观点基本方法：对比和分析Lado提出对比研究体系有：音位、语法、书写、文化等方面，系统对比学习者的母语系统和目的语系统目的：（1）预测和描写学习者在第二语言习得过程中可能引起或不会引起困难的地方；（2）或者对学习者的偏误作出解释CA-强势说(strongversion)对比分析最终目的：通过两种语言系统的对比来预测学习者在第二语言学习过程中可能遇到的难点。RobertLado认为，通过学习者母语、文化与其目的语、文化系统对比，可以预测造成学习者困难的语言模式。强势说的其他观点Banathy,Trager,Waddle(196

7、6)认为：学习者的难点可以等同于学习者的母语、文化与其目的语、文化之间的差别。语言学家的任务：鉴别这些差别；编教人员的任务：在差别描写的基础上编写教材；外语教师的任务：把这些差别作为教学重点；学习者的任务：学习这些差别。强势说受到激烈的批评强势说强调预测，但过于绝对研究表明，第一语言不是造成学习者偏误的唯一原因或主要原因，对比分析通过差异对比所预测的难点在学习者的实际语言运用中并不存在；强势说的逻辑在理论和实践上遇到的困难，最终导致人们放弃强势说的观点。CA-“弱势说”(weakversion)不主张通过差异的对比来预测学习者的难点，而强调对学习者的错误进

8、行解释；主张从学习者的错误分析着手，在母语与目的语差异对比的基础上