我和我的教学共同体-田海平

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1、我和我的教学共同体田海平一、     背景杞城小学在校学生有三四百人，一线专任教师却不到20人。而这20人中，平均年龄接近50多岁，我们中学平均年龄30多岁，师资水平存在很大差异。就目前的师资结构看，高职称、高学历的年轻教师，大部分集中在镇小学及中学。随着新课改的逐步深入，对教师的要求不断提高，杞城小学这所农村学校已经无力将所有的课程开齐，特别是信息技术、英语等。而我们初中，集中了全镇县市级教学能手中的五分之四。长期以来，这些优质教育资源的辐射带头作用没有得到充分发挥，造成了一定程度上的资源浪费。前几年，我们力图通过支边支教等活动对农村学校进行拉动，然而，由于诸多方面

2、因素的制约，支教效果非常一般。近年来，随着农村小学教师年龄的逐步老化，简单的支教行为不仅难以解决城乡师资差异问题，还陆续出现了一些负面效应。一是支教的教师适应新的教学环境需要一定的时间，学生适应老师也要相应的时间；二是支教时间短，教师更换频繁，学生难以养成良好的习惯；三是支边教师成绩疏于量化，教学过程和教学实绩难以挂钩，学校对其很难达到深层次管理。另外，由于城乡学校条件。师资待遇等方面的差异，直接导致教师心理不平衡，严重影响教师的工作积极性。这是一个急待解决的严重的社会问题。进一步规范支教行为，加强支教管理，提高支教质量，改数量支教为质量支教，变权宜支教为捆绑式对口帮

3、扶支教，变临时行为为长久之计。以深入发展基础教育为根本宗旨，在全镇实行城乡小学对口帮扶教育发展机制，以城带乡，城乡联动，最大限度地实现教育资源的渗透、辐射与共享，推动城乡教育的优势互补与合作竞争。二、 现状：今年秋季开始，我们学校响应上级的号召，经过多次讨论和杞城小学成立了教学共同体，按照“均衡、协调、可持续”的原则，根据学校所在地的经济实力、区域位置、师资状况、教学成绩等综合因素，将这所农村小学挂到我们中学，组成教学共同体。我们为共同体的龙头学校，对口帮扶杞城小学。从而拉开了城乡教育均衡发展的序幕。我们学校还建立了各项工作制度来激励老师们踊跃参加共同体的建设活动。各

4、种制度的建立使教师的思想从“校本位”扩大到“团体本位”乃至“全镇本位”，确立了“团兴我荣，团衰我耻”的理念，积极主动地参与支教活动。促使了教学共同体逐步纳入规范化、制度化轨道。以前的三级检评对于农村学校来说有名无实。成立共同体以后，将以前的教研组、学校、教研室这三级变为学校每周查、共同体双周查、教研室月查。教研室每次检查时，不仅检查作业备课等，还把各个共同体以及学校的检查记录作为检评指标，以提高各级检评力度。集体备课以共同体为单位，双周周六上午集中活动。学期初，各共同体制定出详细的集体备课计划报共同体办公室，审核通过后再实施。集体备课时，一般是以年级组为单位，分成几个

5、学科小组研讨，有的共同体还采取一帮一结对子的形式进行课时备课，取得了较好的效果。课堂是实施素质教育的主要阵地，为了提高课堂教学水平，充分发挥教学骨干的带头辐射作用，开展了大量工作。（1）课堂教学对外开放。为了更好地发挥骨干教师在联研工作中的带头作用，我们学校每个学期对外开放课堂教学一周，这期间杞城学校的教师可以随时到学校来听课。（2）艺体教师送教下乡。农村学校师资最薄弱的是英语音体美信息技术等考察学科。为了有效地解决这一问题，我们主要采取我们学校专业教师轮流送教的方式，要求我们学校的英语音体美教师兼周到所帮扶学校送教。送教前将教案和指导性备课交教研室审阅，送教时先上示

6、范课，再通研各年级段近期教材内容。之后的一段时间由农村学校教师根据通研要求自己上课。（3）骨干教师牵手指导。每个驻城学校派出部分教学骨干组成一个听课小组，到所帮扶小学进行一对一听课指导，这样的活动每个学期组织一次。三、得出的的启示1、教学共同体在内部倡扬开放，最大限度地实现优质教育资源的渗透辐射，重在推进均衡.在共同体之间倡扬竞争，努力促进办学质量、办学品位的提升，重在谋求发展，在纵向均衡、横向竞争中充分激发小学教育的强劲发展活力。2、小学教学共同体是小学教学管理工作中的一项创新，对于小学教学管理，特别是杞城小学管理工作，具有重要的现实意义。三、结论缩小城乡教育发展之

7、间的差距，让农村孩子接受优质的教育，是近年来教育发展的一个重要目标。近年来，我们学校领导以中央精神为指导，结合本镇的实际情况，成立“教学共同体”，以深入发展基础教育为根本宗旨，以城带乡，城乡联动，做到教育资源联合、教学教研联手、信息技术联网，从而放大优质资源，聚合发展优势，增强办学实力，促进了全镇教育的均衡发展。1、教学共同体成为教育均衡发展的平台。2、教学共同体是洒向农村学生的甘露。通过实践证明，实施“中小学教学共同体”，是一项使弱校受益，师生受益、群众满意的举措，能有效的促进教育均衡发展。尽管此项工作已经取得了明显的实效，但毕竟存有很多不尽人意的