四环节教学模式探讨

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1、四环节教学模式探讨初二生物新授课“四环节教学模式”课例一课题：传染病和预防二课型：新授课三教学目标：知识目标：1举例说出传染病的病因、传播途径和预防措施。2列举常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病。3说出艾滋病的病原体、传播途径及预防措施。四教学难点：传染病的传播途径和预防措施。五教具：病原体及传染病三环节挂图、自制挂图及课件六教学方法：多种方法综合运用七教学模式：四环节教学模式八板书设计：第一节传染病及预防一3个环节1传染源2传播途径3易感人群二3项措施1控制传染源2切断传播途径3保护易感人群九教学过程：教学内容教师活动学生活动设计意图1传染病特点：1）填表2）成因：病原体引起的。3

2、）与非传染病的区别：传染性和流行性。4）分类：细菌性的、病毒小的、寄生虫性的。2传染病的3环节1）传染源2）传播途径3）易感人群3预防传染病的3项措施1）控制传染源2）切断传播途径引言（开门见山式）请同学们合作完成课本表格。区分哪些是能传染的？哪些是不能传染的？问：你判断的依据是什么？（根据学生的回答适时的给以恰如其分的评价）为什么？该同学已经具备了初步从文本中获取信息的能力了。从课本的文本中获取信息，这是学会预习的基本能力。是否所有的传染病都是由致病细菌引起的呢？不是的话，由什么引起的？你能从课本中找到所需要的信息吗？填表，并判断：其中流感、麻疹、水痘、肺结核、结膜炎、蛔虫病、流行性乙型脑

3、炎是传染病。而近视眼、贫血和龋齿是非传染病。流感等是由致病的细菌引起的；而近视眼等是由自身的结构病变引起的。课本上的。不是的。有的是由病毒引起的，有的是由寄生虫引起的。从学生的生活实际出发，直观感知，利于引发学生的学习兴趣。51）保护易感人群看来同学们都具备了从文本中获取信息的初步能力了。（副板）细菌、病毒和寄生虫是什么形状的？能展示一下吗？同学们能够从课本插图中获取帮助了。这也是一种能力，从图形中提取信息的能力（副板）。结核杆菌是杆型的、HIV是球形的、蛔虫卵石卵圆形的等。从而进一步印证了病原体的认识。请同学判断各是什么病原体？（出示病原体的图片）你能否根据病原体给传染病以分类呢？请拿到卡

4、片的同学，根据传染病的分类，找自己的归属。（教师边安排任务边分发卡片，表中所列的10中病名，10位同学，每人各1张。近视眼、贫血和龋齿应归哪类？对，这三个同学虽然没有归属感，但他们的做法是否正确。是的，非常正确。他们属于非传染病。（板书：传染病、非传染病）如艾滋病毒引起艾滋病，蛔虫病是由蛔虫卵引起的。能引起传染病的细菌、病毒和寄生虫等生物，称为病原体。课本中有图：常见的几种病原体：细菌、病毒和寄生虫。病毒、细菌、寄生虫。能，分成细菌性传染病、病毒性传染病、寄生虫性传染病。拿到卡片的同学按分类自然划分成了三组。而手持近视眼、贫血、龋齿的同学则无所适从。不是传染病。正确。（指向性非常明确:读文本

5、材料和读图）预习既是一种学习习惯，也应该是一种学习的能力。不同的学生在阅读课本时往往有不同的收获。同样预习，但效果有时也截然不同，可见预习作为一种学习能力，是应该培养的。基于以上认识，故课堂中有意识得对学生的预习习惯、认识、能力等进行了引导。从文本中提取信息的能力，是预习的基本能力。很多学生知道看课本，但由于种种原因，多数学生却懒于看课本，读文本材料，等老师讲，故在授课过程中，对能够主动获取知识的学生和行为，在情感、态度和价值观的方面给以肯定和褒扬。预习是一种能力，要培养学生的从文本中获取信息的能力、读图能力或曰从图形中获取信息的能力、联系实际的能力、分类的能力、思维能力等。当然学生毕竟还处

6、在直观的年龄段，所以在授课的过程中，根据学生的年龄规律，采取多种学习方式，调动学生的所有感官，让学生善学、乐学、享受学习。卡片式的学习方式，既有学习中的合作，又有理论知识在实践中应用，同时还非常直观易感，且教师易于操作。将预习能力放于学习知识的载体中，为能力的提升指明了路子。5同学们，在刚才的学习中，你们已经具备了初步的从文本和图形中获取信息的能力了，现在就利用这两种能力，预习传染病的基本环节和预防措施，看自己的能力是否能够得到真正的提高呢？看你能否解决以下两个问题。1传染病包括、、三个环节。2预防传染病的三项措施、、。通过读传染病流行的三个基本环节示意图，你如何判断传染源、传播途径和易感人

7、群？（点拨引导）假设男同学为陈浩、女同学是吕燕飞的话，传染源、传播途径和易感人群又分别是谁呢？如果图形中传播的是艾滋病呢？甲型的h1n1呢？痢疾呢？你能判断以下疾病的传染源、传播途径和易感人群吗？（出示自制的卷挂图）阅读资料分析，你能解决讨论题吗？（1为什么咳嗽或打喷嚏时要用手帕捂住口、鼻，为什么老人和小孩更易患流感？2资料2所说的做法有什么科学道理？谈谈你的认识。3传染病在人群中流行时，从病原体到患者要经过