四环节教学模式.docx

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1、“四环节教学模式”及其操作要点四环节教学模式是我校深入学习全国知名学校成功经验的基础上，按照“先学后教，少教多学”的教学原则，在小学语文教学中实验推行的以“定向学习”——“课堂展示”——“精讲点拨”——“检测训练”为环节的教学模式。现就其操作要点简要阐述。一、课前准备环节四环节教学从根本上改变了传统的教师教、学生学的封闭式教学，着力打造真正的“学堂”。学生预习的特点是先人一步，从这个意义上讲，预习就是学习的第一核心。只有充分的预习，才能解决学生在课堂上“欲说无言”的问题，才会有学生兴致勃勃的课堂展示，才可以让学生积极主动地投入到教育教学中来。我经常启发教

2、师坚持以具体的任务让学生用心预习，以有效的方法指导学生高效预习，以合理的评价培养学生良好的预习习惯。“功夫在课前，精彩在课堂，轻松在课后”。教师充分的备课要做好三方面的工作：一是准确定位，确定“学什么”。二是如何操作，就引导学生学习形成具体思考。三是充分预设，做好精讲内容的“调”、“联”、“扩”、“删”的充分准备。二、定向学习环节1、学习内容合理。四环节教学是以学习提纲导学的，在设计学习提纲时一定要突出以下四点：“语文姓什么”（字词句篇、听说读写）、“文章写什么”、“文章怎样写”和“为什么写文章”这几个要点，才真正体现语文课程的性质。2、学习时间充足。给

3、学生留足充足的学习时间让他们自我阅读教材、查阅相关资料，探究学习提纲中力所能及的问题，同小组成员相互交流学习，相互对照习题答案。切不可让学生的学习来也匆匆去也匆匆，不但形成形式化的低效学习，而且影响课堂展示的质量。3、学习辅导充分。教师面对知识经验不足，学习能力不强的小学生放手让他们自学，一定要突出教师的指导作用。教师应走下讲台，走近学生，为学生解疑释难，帮助学生解决学习困难，特别要走近差生，为学习有困难的学生说说“悄悄话”。4、捕捉学习问题。四环节教学的每一环节解决一部分学习任务，出现的问题留在下一环节去解决。为使下环节探究的问题更加集中，便于教师更有

4、针对性的教学，教师必须看看优中差三个层次学生的学习情况，以便掌握学生学习中遇到的普遍性问题，确定“后教”“教什么”和“怎样教”三、课堂展示环节1、多样化展示。“先学后教”的课堂教师采用课堂展示来取代过去的“师问生答”，听说读写背等学习形式都可以作为展示方式。课堂上尽可能较少采用单一化的展示，这样既不吸引学生，有不利于暴露学习问题，还不能较好的培养学生综合能力。2、最大化的展示。我们倡议：“人人参与，个个展示”，旨在提醒老师们要扩大学生的展示面，至少每一小组均有展示对象，这样既能看到小组的学习情况，又可以发现更多的学习问题，而且可以满足学生的表现欲，提高综

5、合能力。3、分层次展示。不同层次的学生进行展示可以达成不同的目的：优秀学生的展示为了“兵教兵”，中等学生的展示可以看看整体学习情况，差生展示可以暴露更多的学习问题。教师要尽可能创造机会，安排不同层次的学生进行课堂展示，以层次化展示提高展示质量。4、有序化展示。互动的课堂更需要有序的课堂纪律，才会在展示中人人受益，分享成果。在学生展示过程中，全班同学一定要集中注意力，全神贯注，认真倾听，用心观察，方可更好的达到资源共享的效果。5、民主化展示。以学为主的课堂更需要民主，在学生展示过程中，教师要到位不越位，不要随意打断学生的思路，不要有繁琐的提问，要少一份“情

6、不自禁”，多一份“默默倾听”，才会让学生的发挥达到极致。四、精讲点拨环节1、明确的精讲内容。此环节是教师主体地位最直接的体现。教师要依据以上两个环节中学生的学习情况，对照教学目标，及时进行“二次备课”，确定的“做什么”。一是纠错。就是把学生在学习中暴露出来的倾向性问题作为重点内容进行精讲，坚持从最后一个学生抓起，有效矫正学生的学习问题。二是整合。教师要从教材整体出发，寻求知识间的内在联系，帮助学生把感性的、零散的、不成系统的知识进行归纳整合，形成知识网络。三是补充。学习提纲不可能涵盖学习目标或教材所有知识点，所学内容也未必全部都呈现在学习提纲之中，这就要

7、老师有效补充教学内容，作为讲解要点之一四是强化。对定义、要点、易错等问题教师要抓住关键，相机引导，进一步巩固强化，达到预期的教学目的。2、科学的精讲方法。精讲不仅是数量上的少讲，更应是质量上的精彩。精讲要教以方法，点出规律，注重迁移，讲求实效，力求做到“四不”：一是不就题讲题。教师且不可像辅导试卷一样解决出错的问题，而要从学习内容的整体出发，寻找出错的根源，从知识的来龙去脉进行突破。二是不沉长地讲解。避免一连串的“对不对”、“是不是”、“好不好”，把好端端的陈述句转换做疑问句，滔滔不绝的长篇大论，剥夺了学生思考的权利，吃力而低效。三是不搞“一言堂”。精讲

8、不一定是老师的专利，老师讲未必就优质高效。我们倡导课堂中更多的使用“兵教兵”、“