”四环节教学模式.doc

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1、语文：“导入课文—熟读文本—思辨赏析—实际运用”四环节教学模式第一环节：导入课文“导入课文”是由教师独立完成的课堂教学起始环节。导入的效果如何直接关系着学生对课文的学习兴趣和自主性。导语要求根据学习文本的不同进行灵活多样的设计，创设平等学习的氛围，使教师和学生、成绩优秀的学生和成绩落后的学生都能兴趣盎然地进入文本的阅读，最终促成个个都满怀自信自觉主动的投入到课堂教学活动去的目标。当然要实现这一点，就要求教师首先要对文本进行深入的研究，寻找最佳的阅读突破口，方能有精妙的导语出现。其次教师在引领学生进入文本的时候自己就要有兴趣和激情，只有教师的激情烧得旺，才能使学生的激情有燎原之势。导语

2、设计的方式方法是多样的，口头语言、书面语言、肢体语言既可以单一使用也可以综合运用，导语有环境导语——利用现场环境设计的导语，文本导语——利用文本的人物、情节、主题等设计导语，多媒体导语——利用现代教育技术把画面和音效综合运用的导语，除此之外还有问题导语，复习导语，比较导语等。第二环节：熟读文本“熟读文本”我这里所指的是主要是大声朗读，声高则气顺，气畅则趣浓，情到深处便如入无人之境。这正是古人读书摇头晃脑如痴如醉的原因。大声的朗读有利于调动学生的多种感知器官，更有利于学生体会文本语言的韵味，培养学生语言表达的胆量和能力。朗读要求学生要把文本的内容深入到心里，这将为后一个重要的学习环节打

3、下基础。我们经常会在课堂上见到这样的情形：当老师提出一个涉及文本内容的问题时，往往会有一些学生要去问张问李，慌忙到书上找东找西，如此怎么能整体把握文本思考问题呢？当然读文本也还有默读、速读、选读等方式。熟读文本这一环节教师要有意识的分层渐进的处理。最低的要求要把文本留于心中，这叫读顺文本。然后进一步要求学生用语音表现文本的情感，这叫读懂文本。最终要求学生要读出文本的意境，这叫读透文本。文本不同要求也是不同的，不可一概而论，篇篇如此。第三环节：思辨赏析“思辨赏析”是一篇课文学习的主体和重点。是教师引导学生自主学习，通过思考辨析、师生交流、生生交流的方式对文本进行深入解读的过程。这个过程

4、中一定要力求做到全员平等的参与。教师需要克服两点：一是有倾向性的提问（即使是教师无意识的）这种提问会挫伤一大部分学生的学习积极性，让他们感到学习的不平等性，这正是课堂上经常不能展开讨论，引而不发，气氛沉闷的原因，使一部分人陷入被动学习中去。二是教师给出讨论的终结性的结论。这样会让学生觉得讨论只不过是一种形式，在讨论之后获得不了成就感，讨论的热情就会减弱直至消亡。全员平等的参与是要经过耐心养成的，不可能天然形成。思辨赏析中教师的作用至关重要，课堂上教师不是一个简单的提问者和听众。而应该积极的参与其中，并且有巧妙的引导、恰如其分的又有鼓励性质的评价，还要有高超的综合能力。做到这些才能让参

5、与讨论的学生人人都能感到有一种成就感，又悟出讨论能让大家互相取长补短。参与讨论的热情才能日渐高涨。讨论中问题的设置要有艺术性和关联性。问题既有始发性的，又有讨论中产生的；既有来自教师的，也有来自学生的；既有来自文本的，又有联系实际的；既有事前设计的，又有随机生成的。而且各个问题之间要形成相互的关联，是整个讨论活动形成一个有机的整体。讨论还要有一定的目标性，针对要培养的不同的解读文本的能力，教师要有意识的在不同的课文中完成不同的任务。切忌惟追求课堂气氛而造成热热闹闹的假象，结果是一堂课下来学生还是云里雾里不知所获。这样就达不到提高能力的目的了。第四环节：实际运用“实际运用”使学生巩固知

6、识将知识转变成能力的唯一渠道。学以致用，学后即用才能收到最好的效果。我们平常在阅读文学作品的时候，经常会有这样冲动，想自己也动笔写写。我想学生也是这样，而那种冲动又是转瞬即逝的，如果在课堂上不能有效的抓住这一契机加强训练，那么课文的学习就会同课外的阅读和写作脱节。实际运用应该包含这样几个方面：一是对不同文本解读方法的总结。二是用自己的语言对课文的意境进行再创造。三是对类文的阅读欣赏。四是写作技法的模仿运用。要使实际运用落到实处，就要根据不同的课文设计当堂的小练习。这种练习一定要注重面对全体学生，形式多样，轻松活泼，喜闻乐见，易于完成。