以信息技术提升学生英语写作能力的探索

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1、以信息技术提升学生英语写作能力的探索　　【摘要】英语写作是初中学生学习的难点，学生在写作的过程中往往表达不出所写的内容。现代信息技术的发展对英语教学不断产生变革性影响，本人在教学中，尝试通过多媒体资源创设学习任务，利用网络通讯工具进行体验式学习交流和基于博客促进写作资源共享等方式展开英语的写作教学实践与探索，使学生做到了说与写的结合，促进学生在协作交流、成果共享中提升英语写作能力。　　【关键词】信息技术初中英语写作　　【中图分类号】G633.4【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）06-0093-02　　随着现代信息技术的发展及其在教育教学中的广泛应用，许多概念的内涵

2、、外涵都在发生着变化，如学校、教师、学生、资源等。现代信息技术不仅为学习者提供学习资源和手段，它必将导致教育方法、教育模式及教育体制的变革。在许多变化中，教学观念的更新是至关重要的，这也是经济时代对学校教育、对英语教学、英语教师提出的要求和挑战。我国2001年颁发的《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中，对教学过程提出了明确要求：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合[1]。本文就以信息技术提升学生英语写作能力展开探索。　　1.以多媒体资源创设学习任务，促进学生高阶学习　　钟志贤教授指出，高阶学习活动指让学习者投入到需要运用高阶能力或高阶思维的学习活动（如问

3、题求解、任务驱动学习、协作学习、项目学习、反思学习等）之中，高阶学习的结果通常产生高阶知识和高阶能力[2]。Gagne等人（1992）认为，问题求解是一种包括回忆和组合相关规则以形成某种新的、更为复杂的规则的智力技能。在这种学习中，当学习者发现了一种能适应新情境的特定的规则组合时，学习者不仅解决了问题，而且学会了某些新知。Gagne对此解释说，这种问题求解过程产生了两种类型的学习：一方面是新习得的“高阶规则”，有助于学习者以后解决相似的问题；另一方面的学习是获得具有普遍意义的问题求解方法，亦即能引导学习者后续思维行为的认知策略。这一方面被称为典型的高阶学习，也是高阶思维能力的作用点和生长

4、点。　　例如：在学习完“travel”一课的内容后，为了巩固学生的学习效果，提高学生综合表现事物的能力，教师布置了一项“我来介绍旅行地点”的写作任务，由学生进行英语作文。　　情景：A打算去旅行，B向A推荐去某地风景区；　　A则让B介绍下，那里有什么好的，为什么会推荐？　　为了解决学生写作中的困难，教师事先准备了多媒体资源，借助多媒体资源再现了风景区的美丽情景和游玩场所，学生的思维很快被多媒体资源所展示的情景吸引，接着，教师让学生分别说一说所见到的景点或游玩场所的名称，导游向旅客所介绍的话，并让学生把自己所回答交流的内容写下来，学生很快就完成了写作任务，降低了学生写作英语作文的困难。　　这

5、一过程看似简单，实际上把学生的注意力引入到了特定的写作情境中，促进学生将获得的知识进行情境化应用，在亲身感受画面真实场境的基础上，教师通过对写作难点的点拨，使学生能够借助多媒体资源，根据知识所处的背景信息，将学生的口头说和写作等有机结合起来，学生活解决问题，完成了写作的过程，使写作教学由难变易，写作效率明显提高。　　2.利用网络通讯工具进行体验式学习交流，实现口语与写作相结合　　一直以来，我们的写作教学方式是，在写作前，教师通过口头等形式提示学生该如何来写，注重学生写作方法的指导，然后学生套用一定的方法或模板进行写作。但是，在写的过程中却不知道如何来表达自己的思想，学生的写作潜能也没能得

6、到较好的激发，造成很多学生由于缺少一定的词汇和语言环境而不能畅所欲言，往往只能用一两句话来表达一幅图，一样事物。为了解决这一问题，教师在写作教学中巧用网络通讯工具发起讨论话题，组织参与学生讨论，使学生由口语表达到书面实践，由浅入深的进行写作训练。　　一是学生间相互交流与写作。例如在学习“Whatisitscolor？”后，我首先让学生分别设计“我心目中的新农村”并绘制彩图，然后上传到群共享上，然后让学生利用网络通讯工具，引导学生选择不同伙伴运用所学的英语介绍自己的绘面创作，并对所提示问题用英语进行交流，通过评比展示交流，让学生互相学习，令其表现欲望得到极大满足，同时培养了学生对书面写作的

7、兴趣。　　二是由教师发起的学生共同交流与写作。例如笔者教了七年级下1-4单元后，为了给学生概括巩固的机会。我让他们写老师的新朋友，首先利用网络通讯工具让学生尽可能的提问姓名，年龄，学校，班级，来自哪里，住在哪里，说什么语言，喜欢什么动物、电影、功课、运动等等以及理由，想以后从事什么职业和理由。教师根据写作任务，将要表现写作的内容细化为具有联系的一个一个问题。学生问得越多，他们写的内容就越充实。在交流完成后，教师让学生将交流的内容进行