《湖心亭看雪》 教学设计

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1、《湖心亭看雪》教学设计科目语文授课教师马香玲授课年级八年级使用的教材版本：语文版教学背景分析学生渴望有新意的文言文教学学生经历了初中两年的文言文学习（到了八下的28课），已经有一些文言知识的储备，对于浅显的文言文，完全可以结合注释和手头的工具书大体疏通文意，自学浅显的文言文。教师大可不必领着学生字字句句落实意思，让文言文教学味同嚼蜡般枯燥，毫无生机。所以我在这一课设计时放在品析文本上，提高学生的人文素养是教学重点。教学目标1.把握文言文朗读节奏，掌握重要文言词语。2.品析文本，解读这短短100来字所表现的孤傲情怀。3.了解白描的写景手法4.4.积极入世的情感

2、价值观的培养教学重点品析文本抒情之奥妙教学难点作者如何把故国之思、陶醉山水、天人合一的思想蕴含在文中的叙事、写景之中教学过程设计教学环节教学活动设计意图 一、导入 （1分钟）  俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”是呀，杭州历来为人们所称道，西湖更是杭州美景的一张名片，这里曾留下历代文人墨客的足迹！白居易春游西湖，便留下“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”的佳句；杨万里夏游西湖，看到的是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的秀丽，苏轼雨天游西湖，则感受到的是“山色空蒙雨亦奇”，而明代的汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。能真正领山水之绝

3、者，尘世有几人哉！”提供相关信息，激发兴趣    二、湖心亭简介（1分钟）三、了解作者（1分钟）四、读课文（5分钟）五、读准字音、把握节奏（白文断句）（2分钟）六、结合课下注解疏通文意，有疑问的随时问老师（5分钟）七、检测：落实重点字词 今天我们有幸认识一位能真正领略山水之绝者-----张岱。出示幻灯片一（让学生对湖心亭有初步了解）看课下注解①。注解很简单，对于文章的写作背景我们还是不能获取任何有价值的信息。不过有人说“文如其人”，老师先卖个关子，看看大家能不能解读其文，懂其人。文言文初读四步法：①将注解中的拼音批注在字里行间②自己阅读一遍，遇到拿不准的字音

4、及时问③听老师范读，之后自己在读。④齐读课文幻灯片二：朗读检测要求读准字音、把握节奏（内容：第二段文字没有句读）（教师巡视，随时解决孩子们疏通文意时的困难）幻灯片三：重要文言词语的检测。俱绝：是日：拏：上下一白：设置教学悬念，激发孩子们对文本的探究兴趣。检测个别学生朗读是否过关和文言文学习中的白文断句能力。（2分钟）八、再读课文，品析文本。（20分钟）三大白：客此：问题一：题为“湖心亭看雪”，如果让你从文中找一个词去概括作者对雪后西湖美景的感情，你会选哪一个呢？生齐答：痴教师点拨：“痴”在新华字典中有两个义项：①笨、傻、呆；②爱好而至入迷。文中舟子的话应该是

5、-------第二中意思，也即爱好而至入迷。而人如果对某一事物爱好而至入迷，行为往往会异常。“莫说相公痴，更有痴似相公者”，所以张岱痴，客更痴问题二：试细读课文，我们从作者简单的叙事中能看出张岱和客的反常行为吗？先自学，独立完成，之后同桌交流，分享、完善答案。幻灯片四：咬文嚼字话“痴”行A．张岱痴：大雪三日，人鸟声俱绝，更定（天晚）、拥毳衣炉火（天冷），独往B．客更痴：腊月（年关），铺毡、带童子、带酒（欲久待），炉正沸（来了好久）、客此教师点拨：舟子说他们“痴”，我们品析文本之后也发现了他们那么多的反常之处，看来我们和舟子一样是凡人啊，一般人不会有他们这样的

6、情趣爱好。（接着板书）脱俗的情趣板书:痴落实重点字词，积累常用文言词语及文言现象。充分利用学生的智力资源，让学生在讨论中思考、解决问题。      问题三：既然同痴迷于西湖雪景，有在亭上巧遇，是不是可以会成为知己结友而别呢？品析文本第三段作者和金陵客对待巧遇的态度一样吗？客：大喜、拉余同饮（赏识、主动邀请）作者：强饮而别（被动喝、不愿久留），答非所问，话不投机。点拨：看来作者“独行”只是为了看雪，而不愿看到人，心情孤寂。（补充板书）脱俗的情趣孤寂的心态痴点拨：张岱到底有什么样的经历，令其心胸如此孤傲，不愿与人交往，甚至志同道合的人也不例外？教师补充作者材料。

7、幻灯片五：知人再论文张岱简介：明末清初文学家，字宗子，号陶庵，浙江山阴人，寓居杭州。出身世宦家庭，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲。明亡后，隐居不仕，入山著书以终。代表作是回忆性散文集《陶庵梦忆》《西湖梦寻》。教师点拨：作者不仅是一个情趣高雅的人，还是一个孤寂的人，不仅是孤寂的人，还是一个忧郁的人，更是一个逃避现实活在过去的人，这样的人看到西湖美景又会是什么样呢？用问题牵引学生熟读文本，再次品析文本。  品析文本之后，在详细了解作者，学生有豁然开朗之感。（齐读第二段写景内容）问题四：读了作者的写景句子你有什么感受？生：作者写景很有层次，从上到下，从

8、远到近。生：写景很简单，没有生动华丽的辞藻（教师点拨