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1、小学数学作业的设计与评价朱定华作业的设计和评价占据着教学质量的半壁河山，在教学实践活动中举足轻重。从设计到完成、评价都是每位教师非常重视的。在实践活动中作业设计、评价是教师一人独立完成，这种单一的内容和方法能集中反映学生的学习情况，作业的优、良、差等情况教师能有全面掌握和了解，而作为学习主体的学生只是被动的完成教师的任务，其主观能动性没有调动起来。长期以来导致学生对作业产生一种应付心态、作业巩固、检测教学效果地效率低下学生学习数学、学好数学,离不开作业。作业是学生学习的重要环节,是教师掌握学习情况的重要途径,处理好作业是
2、提高效率、提升质量的关键。在素质教育实施的今天，学生“减负”与“提高教学质量”呼声高涨的情况下，小学数学教师如何布置作业,布置怎样的作业,对作业怎样进行反馈既能量少质量高，显得尤为重要。一、作业多元化、避免单一性学生常常把作业视为沉重的负担,这与作业脱离学生实际生活,忽视活学活用有关。数学课作业设计若能切合学生的见闻、理解、情感、思维,采用生动活泼的形式,学生就会以更主动的姿态投入到作业中。1、游戏类作业。游戏是激发兴趣的最好载体。游戏作业带有“玩”的色彩,设计游戏类作业要考虑与所学习的数学内容有关系,此类作业主要用于低
3、年级以及实践强的内容，如一年级的确定位置，让学生说一说自己在第几组第几排，猜一猜第几组第排是谁等。2、开放性作业:数学创作可以拓展学生想象的空间,增强和丰富他们的想象力,可以是数学设计、数学小论文、数学故事等不同形式。如《分数的认识》时，让学生收集一些故事，如妈妈再见猜名词-分母等知识，有效激发学生的兴趣。3、实践性作业:数学教材中,许多内容与社会生活密切相关,让学生通过观察、考察、尝试等活动加强社会认知,提升社会参与意识,促进个体社会化进程。如一年级的《人名币的认识》、六年级的打折问题与生活实际密切相关，课后让学生在生
4、活中去实际调查和了解，运用所学知识解决问题。4、探究性作业。探究性作业,可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。如六年级长正方体的认识，让学生剪一个盒子、做一个，再如一年级的从不同位置观察物体等放手让学生去做、实际做一做，既培养学生的习惯同时发展学生的空间观念，有效突破教学难点。5、作业设计要有层次性。学生的学习能力的差异性决定了作业的效率，在一个班的学生中有每个人在学习上都存在着较大的差异，而我们以往的作业、各类教辅资料都是大一统，忽视了学生学习能力的差异性，但相当一部分学生只能是应付老师而完成作业。作业设计具有较
5、大的地区差异性，如城镇学生的理解、家庭辅导能力和情况等，都是在作业设计时需要考虑的，作业设计一定要针对性和实效性。提高教学质量只有作业的精心设计是远远不够的，学生的反馈是教师检查、调整教学方式进度的重要依据，再次说说对学生的作业的评价的多样性。二、评价方式多样化——多渠道反馈教学效果作业的批改目的是让学生及时了解自己对知识的掌握情况,以便及时查漏补缺。而对于教师来说,除了通过作业的批改来了解学生的学习情况,还要通过作业的批改激励学生学习的积极性与主动性。传统的做法是教师们习惯性的打“√、×”来评价学生的学习水平,一个详细
6、批改、集体讲评，从布置到批改评价一人专制，学生被排斥在外，这样就不易发挥学生的创造思维与激发学生的潜能,在实际教学中作业的批改可以按以下方法进行。1、随堂批改作业:当堂练习的作业采用当堂集中批阅的模式,可以在黑板上展示学生各种不同的解法,特别是好的优秀的解法,便于激发这些优秀学生学习数学的成就感和自豪感;同时对于书写不够规范与解题中的典型错误给予当堂及时地指导。2、抽批与面批相结合:对于学生的自主性作业,教师可以采取抽批方式进行,对于少数学生出现的问题可进行面批,引导学生认识到自己的错误。对于学习不好的同学给予个别辅导,
7、增强他们的学习自信心,拉近师生的距离,使学生能够进入主动探究的学习活动中来。3、采用激励性评语:对于不同学生的作业出现的不同问题,可用不同的评语,对于做得好的地方,可说出学生作业中的闪光点,鼓励学生积极思考,对于差的学生作业中的问题要加强点拨,使其形成正确的解题思路,正视自己的不足。4、多次评改、多人批改。采用学生互评，由学生先交换检查评价，再由教师集中进行二次批阅:，对于第一次批阅的作业,学生订正后,教师应该对于学生订正的情况进行及时批改,一方面检查学生有无订正的错误,另一方面检查学生是否还存在着哪些没有解决的问题,从
8、而帮助学生彻底解决。这样既让学生养成了良好的认真仔细的学习习惯，同时也让学生运用、巩固自己所学的知识，进行了二次作业。5、小题大做，突出作业的重要性。作业是学生学习过程的集中体现，在课改中明确明确提出重视学生的学习过程的辅导，在这一理念下可以充分发挥的主动性，让学生意识到作业的重要性，只要把每天的作业都做好，学习自然
