时代呼唤教育智慧

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教科研园地时代呼唤教育智慧及智慧型教师田慧生　中央教育科学研究所副所长、研究员、博士生导师26JIAOKEYAN教科研园地一、当今学校教育和课堂教学缺少什么　　关于教育智慧及智慧型教师问题的思考缘自八、九年前发生过的一个真实故事。那时，某实验小学刚加入我主持的活动教学课题研究。为把课题前期的研讨引向深入，学校课题组设计了一道“数学题”，然后让一名数学特级教师对低、中、高三个年段随机抽取的各二十名学生进行测试。题目是这样的：一条船上载了25只羊，19头牛，还有1位船长，要求根据已知条件求出船长的年龄是多少？测试结果是大多数学生居然都算出了具体“结果”，只有少数学生对试题的合理性提出了质疑，且质疑者低年级学生居多，中年级次之，高年级最少。这一结果在学校教师中引起强烈震动，并进而引发了教师们对这样一些问题的不断追问和反思：即以现有的教学方式我们是否把学生越教越聪明了？当今的学校教育和课堂教学究竟还缺少什么？　　时止今日，这些问题依然困扰着我们并依然具有深刻的思考价值。　　总体而言，经过了二十多年持续性的教学改革，特别是经过了近年来新课改的冲击与洗礼，中小学课堂教学整体面貌应该说已有了大的改观。在一波又一波改革的推动下，各种新的教育理论、思想、观点纷至沓来，各种新的教育教学模式、方法、技术、手段不断涌进课堂。以往课堂教学普遍存在的理论匮乏、方法单一、技术落后的问题已得到很大程度的解决。在这样的形势下，当下的课堂似乎并不缺少新的理论、方法、技术，也不缺少改革的热情和由此带来的繁荣局面。但是，长久以来人们所期待的课堂教学应有的生机和活力为什么仍然迟迟不能激发出来？学生在课堂中的生命创造和灵性为什么依然得不到释放，甚至在日复一日的机械学习中被销蚀、磨灭？教师在面对各种新的挑战和复杂多变的教学场景时为什么依然时常表现得无所适从、茫然无助？流行于课堂的各种理论、方法、概念、话语不断变换，但课堂的面目为什么依然似曾相识，甚至千篇一律？再回到前面的问题，我们是否把孩子越教越聪明了？正如开篇的故事所映证的，现实中一个几乎不争的事实是：随着学生年级的递升，受教育时间的增加，知识量的扩大，学生的好奇心、想象力、创造力反而在逐渐萎缩，问题意识、批判意识在淡漠，而对教师、书本的依赖、盲从、迷信程度则越来越严重。为什么在教学改革不断深化的今天，在课堂改革一派繁荣的背后，仍然存在着这样一系列关乎课堂生存与质量的深层问题?原因固然是多方面的，但其中最为关键的因素之一恐怕在于,长期以来在我们热衷于将各种理论模式方法引入、移植到课堂,并要求教师接受、认知、照搬和实施这些新的东西时,忽视了教师基于自身体验、感悟、反思、实践而形成的教育智慧的作用,甚至压抑了这种作用的发挥。由于这些东西没有内化为教师自身的智慧，因而并没有真正形成对教育现实的内在改变。因此，如果基于以上判断进一步追问：当下的课堂究竟缺少什么？或当前教师的素质中亟待加强些什么？答案应该是一致的：教育智慧。　　二、什么是智慧，什么是教育智慧 26JIAOKEYAN 教科研园地　　什么是智慧?我们认为，在社会生活中，智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。它不只是一般意义上的聪明,甚至也不只是心理学概念中的智商,它是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界。正因为如此，人们常讲人要有大智慧才会有大格局。智慧实际上涵盖了个体多方面的素质，它融合了个体已有的知识经验，已有的经历，个体所经历的一切都有可能转化为智慧，“这种智慧和机智表达了我们整个身心的存在”[1]。知识不等于智慧，智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。因此，教育在人的智慧发展特别是人的早期智慧发展方面发挥着不可替代的重要作用。但这种作用并不是自然发生的，智慧的发展只能在富有智慧的教育条件下才能实现。也就是说，好的教育有利于智慧的发展，不良的教育条件有可能限制和压抑人的智慧发展。只有智慧的教育才能培养出智慧的人，只有有智慧的教师才能培养出有智慧的学生。同样，只有智慧的校长才能带出有智慧的学校。　　什么是教育智慧？如同智慧之于个体一样，教育智慧之于教育，同样体现为教育的一种品质、状态和境界。从大的方面讲，教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。作为教育的一种内在品质，教育智慧是应当渗透、内化于包括师生教育活动及教育目的、教育价值、教育过程、教育环境、教育管理在内的教育的一切方面的。由于教师是教育目的、意义、价值、任务的直接体现者、承载者和实践者，是教育活动的组织者和主导者，因此在具体的教育情景中，教育智慧主要是通过教师的教育教学行为加以体现的。从这一角度来看，教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。　　对规律的把握，不是一朝一夕可以做到的，它是教师对教学的一种深层的理性认识，要经过长期丰富的实践才能最终形成，因而是智慧的高度表现。对复杂多变的教学工作、教育情景，能不能创造性驾驭，是否具有深刻的洞察力和敏锐的反应，也是体现智慧的很重要的方面。真正检验一个教师有没有智慧，，要在实践中来看。当教学出现一些新的变化和突发性的情况，当具体的任务、目标、场景随着情况发生改变，教师能不能敏锐洞悉，能不能作出灵敏的反应、灵活机智的应对、恰当的现场策略调整，基本上能真实反映一个教师的实际智慧水平。                   　　智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。智慧型教师与研究型教师有诸多共同之处，如都执着于教育规律的探索，现实问题的研究，对理论学习抱有很高的热情，将研究视为重要的成长基础等。但从二者的内涵和目标指向来看，智慧型教师具有更丰富的内涵和更高的目标指向，它对现代教师的成长提出了更全面的要求和更高的发展境界——即在实践与理论的紧密结合中全面提升自身的教育智慧水平。26JIAOKEYAN 教科研园地　　需要指出的是，近年来我们一直提倡教师向研究型发展，总体上效果是好的，但同时也出现了一些值得注意的问题。一是在当前功利很强的改革背景下，研究型教师在很多情况下已被当成一个标签，研究是目的还是手段这一问题被颠倒了，出现了大量为研究而研究的情况。实际上研究恰恰是教师智慧生成的重要途径和手段，不能把研究作为目的，研究永远是一种手段，是教师成长的一种途径。一旦把研究本身作为目的的时候，研究就变味了。另一个很大的问题就是，一些教师特别是一些青年教师，在重视理论修养，往研究型方向发展的同时，又出现了另外一种倾向，那就是对实践的忽视。所以，我们试图以“智慧型教师”这样一个概念来对教师专业发展方向进行新的概括，以使对教师专业成长的内涵理解得更为全面。因为教育智慧是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质的综合体现，具有更广泛的涵义。以智慧型教师作为对教师的整体境界、专业发展的总要求，将从客观上对教师的理论学养和综合实践素质提出更加全面的要求。提倡智慧型教师，一定程度上会使教师的专业发展更为协调、完整和全面。　　在实践中，教师教育智慧的形成途径是多方面的，因而教育智慧的构成也是多类型、多层面的。它既包含了基于整体感知、直觉把握形成的知性智慧，基于理论思考、规律认识的理性智慧，基于职业感、道德感、人际交往、师爱的情感智慧，也包含了基于个体经验积累、实践感悟、教学反思形成的实践智慧。教育智慧是教师整体素质的核心构成，它内在地决定着教师教学工作的状态、质量和水平，进而深刻地影响着人才培养的质量。　　知性智慧是对教育的直觉把握、整体感知，主要是人对外部世界的一种直觉反映，是建立在直觉基础上的一种整体感知和反应能力。“教育的感知力（pedagogical perceptiveness）部分来自于某种无言的直觉的知识”[2]。理性智慧是在对教育问题的理性思考和规律认识的基础上形成的，它是教育智慧的核心构成和高级表现形式。　　智慧不仅属于认识范畴，同时也是情感范畴的体现。如果只从认识范畴来谈智慧，这种智慧是不完整的。情感不仅是智慧的重要组成部分，同时还为智慧的生成提供了强大的动力，是智慧发展的维持系统。对教师而言，情感智慧是在教师的职业感、道德感、人际交往和师爱基础上形成的特殊智慧。特别是师爱，即对于教育对象的热爱，是教师情感智慧形成的重要基础，是构成教师情感智慧最为核心的内容。情感智慧对于教育而言是一种很重要的智慧成分，它可以在很高的程度上维持人对于智慧的追求，并不断加深对教育的认识和整体把握。　　实践智慧主要建立在个体经验积累、实践感悟、教学反思的基础上。如果说理性智慧建立在对知识的把握和学习的基础上，那么实践智慧更多的是在经验的基础上，是在个体经验感悟、教学反思基础上形成的教学智慧。如果离开了长期的实践探索，离开了对实践的反思，那么教师的实践智慧水平是很难提高的。 　　在当前教学过程中，我们应当回过头来大力强调实践及实践智慧的重要性，让教师关注自身的实践智慧，要再一次回归到实践中。在过去很长时间里，一个教师最值得珍惜、能够反映和代表他教育生涯的价值及一生教学最宝贵财富的就是他的教学经验。中小学教师做科研也好，做教学也好，都应非常重视优秀教育经验的总结。从现在来看，凡在一线产生大的影响，真正被大家所接受的高水平的优秀教师，基本上都是在立足于个体优秀教学经验的提炼、概括、总结中，即在实践智慧的提升过程中，逐渐形成一套自己完整的教学主张并为大家所接受的。比如江苏的李吉林老师，她提出的情景教学理论，就是踏踏实实地产生于个体的长期实践，不是从书本上搬来的，是高水平实践智慧的结晶。但现在学校中又出现了一种倾向，就是对教师的实践经验关注不够。我们在大量移植别人东西的时候，个体的经验受到了忽视，这对整个中小学教育发展来说是十分不利的，所以在当前要特别强调和关注教师的实践经验和实践智慧。26JIAOKEYAN 教科研园地　　在知识经济快速发展的今天，社会对教育发展的模式、人才培养的规格及教师专业发展的方向都提出了全新的要求。更加关注教育的品质和质量，更加关注人的个性培养和智慧开发，进一步推进教师专业发展由知识型向智慧型转变，已成为时代发展的迫切要求和客观需要。从基础教育阶段来看，九年义务教育基本普及以后，教育发展的模式已由数量扩张向质量提高进行转变。在这种情况下，我们的教育向何处去？学校教育、课堂教学改革的方向在哪里？一个重要的方面就是要关注教育智慧，关注课堂教育智慧的状态，重视智慧型教师的培养。这是实现学校内涵式发展和提高教育教学品质、质量的必由之路。把这样的要求凝聚在教师专业素质和课堂教学方面，无疑将从新的角度有力推动这两方面的发展与改革。　　特别需要指出的是，随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化，中小学教育教学改革正在进入攻坚阶段。改革进入攻坚阶段后所呈现出的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局势、把握复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。因此，高度重视和深刻认识教育智慧的意义与价值，切实提高教师教育智慧水平，努力探索智慧型教师成长的机制和途径，进而说，让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，是新时期教育教学改革的重大使命。三、在现实教学中，究竟是什么因素阻碍了教师教育智慧的生成  　　{一}传统经典教学体系的束缚。总体而言，经过了近20多年的教育教学改革，我们虽然已经在很多方面取得了改革的成就，但迄今为止还没有从根本上突破传统的经典教学体系的大框架，这一体系在理论、实践上仍然顽强地影响着我们的教学现实。传统的经典教学体系发端于欧洲近代工业革命，20世纪初经由日本传人我国。这一教学体系在教学认识上强调以知识为本位，以教师为中心，注重教学的知识传承价值，视教学为教师引导学生获取知识的特殊认识过程。在教学操作上，强调教学过程的标准化、程序化、规范化和精确化，视教学活动为可精确预设、程序化操作的标准流程。由于这套体系是在欧洲工业革命背景下形成的，无形中受到了近代工业生产原理的影响，因此其教学操作原理与工业生产原理在诸多方面具有惊人的相似之处。这种建立在标准化、程序化、规范化操作基础上的教学体制，大大提高了知识传授效率，使得大批量培养学生在历史上首次成为可能，最大限度地满足了工业时代对培养具备基本读、写、算知识熟练劳动者的需求，所以长期以来受到了广泛的欢迎。　　另外，由于这一教学体系立足于教的需要，强调教师作用的发挥，注重为教学服务，重视教学过程、环节的操作化设计，因而具有很强的可操作性和可接受性，为教师的教学提供了最大的便利，在实践中深受教师欢迎和认同，并在长期的应用过程中与教师的内在需要和行为习惯融为一体，逐步形成了强大的实践惯性和超强的稳定结构。正因为如此，中小学教学改革虽经二十多年的艰苦探索，至今仍未攻破传统教学的堡垒。26JIAOKEYAN 教科研园地　　时代发展到今天，当社会对人才培养的规格及教育发展的需要产生重大转变时，经典教学体系固有的一些优势正成为阻碍新型人才培养和教学创新的内在障碍。从教育智慧生成的角度来看，传统的经典教学体系至少在两个方面束缚、影响着教师智慧的形成。第一，狭隘、片面的教学理论认识束缚了教师的理论视野，影响了教师对于教育意义、价值及教学活动丰富内涵的全面认识与把握。例如，传统教学理论长期以来坚持把教学过程的本质定位在特殊认识的层面上，即从哲学意义上视教学的本质为教师引导学生掌握知识的特殊认识过程。这样的认识从哲学的角度来看是合理的，但长期以来这种认识始终停留在哲学层面，没有把哲学认识转化为具体的教学认识，从而忽略了教学肩负的多方面使命和教学活动丰富的意义、价值与内涵。教学活动本身除了肩负认识使命之外，还肩负着其它多方面使命。如对学生情感的丰富和发展，对学生整个生命价值的提升，甚至对教师自身的成长的独特价值等。由于没有全面反映教学过程所承载的多方面的教育使命和应有的丰富内涵，因而在理论上导致了对教学价值认识的简单化，同时也导致了实践操作中的简单化倾向，导致教学过程在实践中被简单化为知识的授受过程，甚至简单化为知识的告诉与被告诉过程。在课堂中，教师的主要任务就是把知识告诉学生，学生作为被告诉者接受了知识，教学的意义和价值就全面实现了。这样一种简单化的认识和操作，妨碍和限制了教师的思考，影响了教师的理论视野，使得实践活动本身简单化，对教师教学智慧的形成产生了很大的束缚。　　第二，传统教学操作体系高度的技术取向和工业化生产特征束缚了教师创造性的发挥。从操作层面上看，传统的教学操作体系是一个具有高度技术取向和工业化生产特征的体系。它强调教学流程的高度规范化、统一化、精确化和程序化设计，具有高度的可操作性和可接受性，这是其优势所在。教师一旦掌握了基本要求，就可以顺利实施教学。但是也正由于其高度的规范要求，教师在教学实践中创造性发挥的空间受到了极大的限制。按照传统教学的操作要求，教学内容的设计要追求高度的完整和细节化，甚至教师在课堂上讲的每一句话，重要的提示语，基本上都要非常详细完整地写到教案里面。教学过程各个环节的设计要追求高度的精确化和程序化，每个环节的前后衔接、起承转合都要设计得严丝合缝，每个段落用时多少都要做精心计算。教师在执行教学的过程中要完美无缺、高度准确地实现这些预设的目标。可以想见，在完成这样一个教学流程的过程中，教师在教学现场中灵活处置教学变化情况，灵活面对学生多样化需求的空间以及创造性发挥的空间还能有多大？这种高度技术取向的教学体系从根本上束缚了教师创造性的发挥，束缚了教学智慧的生成。对于教师而言，这些精确的规范要求就相当于一个格，教师入格以后，还应该考虑如何出格。但实际上这些过度精细、机械的规范要求使得教师一旦入格后，就被限定在一个具体的框架内，很难再出来。过去人们常说教学有法但无定法，其实这种说法深刻而辩证地反映了教学中教师入格与出格的关系。所谓教学有法，就是教学要有一个基本的规矩，要有一个基本的格。但更重要的是还要追求教无定法。教无定法，就是要求教师入格后还要出格，要大胆创新，要进入自由和智慧的境界。教师被定格，就会失去自我，失去智慧产生的基础。　　{二}教学改革和教育科研的功利性取向。近年来，蓬勃开展的中小学教学改革和教育科研工作极大地推进了学校发展，提高了教学质量。但另一方面，改革与研究过程中出现的越来越强的的功利性倾向，又正在损害着改革自身的成果，严重制约着教师教育智慧水平的提高。对一个学校也好，对一个教师也好，教学改革或科研工作一旦成为一种追求地位、声誉、利益的手段，乃至关系荣辱、命运的事情，其过强的功利性，必然会限制和阻碍人们的思考，并极大地影响教育的品质及教育者的智慧状态。　　在现实中，急功近利式的改革和科研正以各种方式影响和干扰着学校及教师的智慧状况。如今在不少地方和学校，出现了一些所谓快餐式的改革，即为了快出成果、多出成果，什么东西快就学什么，什么东西时髦就学什么。学校中各种改革的话语、口号和主张走马灯似地变换，让人眼花缭乱。很多学校的课堂变成了各种“流行理论”的实验场，一些该传承、坚持的东西没有坚持下去，而所谓新的东西又不能长久。不少学校现在处在一种改革的亢奋过程中，同时也处在思路比较混乱的过程中，对于如何提高教学质量并没有形成比较冷静、严肃和富有智慧的思考。另外，在繁重的教学任务及繁忙的改革的双重重负下，教师在很多情况下已呈现疲于应付、疲于奔命的状态。过去我们总是批评教师给学生灌输了太多东西，现在回过头看，外界也给教师灌输了很多东西，教师的大脑被塞得满满的，再加上一些功利的导向，教师很难有冷静思考的时候，很难在工作过程中有自己的深刻感悟、体验和真正意义上的反思。现在甚至还出现这样的一种情况，即一些教师特别是青年教师在这样的背景下，热衷于通过快速引进、移植、模仿一些新的方法、模式，然后通过参加各种教学比赛获奖而快速成名。在这个过程中，由于教师所掌握的新东西往往停留于模仿、移植层面，并没有内化为教师自身的经验和智慧，快速的成功往往会助长骄傲的情绪，掩盖教师成长中的其他不足，影响他们教学智慧的正常生成。因此，这种“一课成名”式的成长之路，可能最终会影响教师的长远发展。26JIAOKEYAN 教科研园地　　从教育实践的角度来说，中小学当前进行的教改研究大部分是以求善为目的的研究。求善研究的主要目的是求得改革教学的善策，是直接指向教育实践的。这类研究的一个基本要求就是以教师为研究的主体。如果丧失了这样的主体，研究就会陷入被动，就会成为外在于教师的强制任务，不仅会加重教师的负担，也会影响到教师对问题的独立思考，降低教师的智慧程度，这是应该避免出现的情况。但是不幸的是这种情况还不同程度地存在着，不少学校所作的研究课题或脱离教师的教学实际，远离教师需要；或完全为专家所左右，教师成了科研的木偶，丧失了研究的主体地位。学校虽然出了不少成果，但很多并没有内化成教师自身的东西，没有升华为教师的智慧。另外值得注意的是，现今教师富有个性的、有自己特色的话语越来越少。教师的论文和科研成果的表述，与各种教科书的语言越来越相似。甚至在一些经验交流研讨会上，教师在交流自己教学经验的时候，所说的话也都大同小异，这种情况可以称之为“教师失语症”。“教师失语症”反映的实际是教师个性逐步丧失，智慧水平下降的深层问题。　　总体来看，在这样一个忙碌、紧张的功利背景之下，现在学校、课堂中正呈现出有知识却少智慧、有理论但少思想这样一种局面，人的整体智慧水平在表面繁荣下正出现下降。这种状况应当引起我们的高度关注。　　{三}教师在传统教学背景下形成的一些习惯工作方式。在现实的教学中，教师长期形成的一些习惯工作方式也在很大程度上阻碍着教师智慧的形成。这些习惯方式主要表现为两类：一类是“搬运工式”的教学方式。在这类方式下，教师在整个教学过程中所做的主要工作就是简单搬运，即把所要教的知识、内容从教科书、教参上搬到教案上，然后把教案搬到课堂里，再把教案的内容告诉学生，一个教学流程就算完成了。教师在这里基本上是按部就班、原原本本地把教科书、教参的内容搬到了课堂，告诉了学生。在这样的教学过程、教学方式中，教师很难有什么创造性。教科书、教参已经成了教师的圣经，教师很难超越。　　另一类方式是“捆绑式”教学。这种教学不但束缚了教师，而且在更大程度上束缚了学生。所谓捆绑式教学，就是对学生的思考、对学生的问题解答、对学生的整个思维活动进行人为控制、牵制。按照这种方式，教师在课前要认真设计教学中可能出现的重要问题，并同时设计好解决每个问题的标准思路和方法，确定标准答案。课堂中，教师虽然不再像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师很快就会以引导性、暗示性的评价语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案、正确答案。这样，一个教学过程就完成了。这对知识的传授可能是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生独立思考能力及实际解决问题能力发展的空间和权利。特别是当这样一种方式被普遍运用到各个学科甚至每一节课教学的时候，它带来的可能就是一种灾难性后果。　　近年来进行中西方学生学习状况比较时，大家认同的一个事实是，中国青少年在知识掌握的系统性、完备性方面具有明显的优势，但独立思考的能力、实际解决问题的能力、创新精神与西方国家的学生相比却有差距。为什么会这样？从课堂深层来考虑，一个重要原因就在于长期以来我们已经习惯和普遍依赖这样一些教学方式实施教学。在这样的教学框架下，课堂中一切都按预先设计好的方案按部就班地推进，很少出现思考问题的波澜，出现教学的转折、高潮，这在根本上束缚了两个创造性：既束缚了教师自身，更束缚了学生的发展。十多年前我们在课堂里看到的是，全体学生45分钟都在背着手安静地听老师讲课。与那时比现在课堂局面已大有改观，师生可以对话、互动，可以讨论、动手操作。但我们不能只看表面的改进，这些根深蒂固的传统教学方式如果不从深层上进行改进，这些表面的改革，最终不可能产生真正的效果。这也是影响师生智慧生成的一个重要方面。 　　26JIAOKEYAN 教科研园地四、如何走出缺乏教育智慧的困局，使教育智慧在课堂中不断涌流，使教师不断向智慧型方向发展　　第一，走出经典教学体系，重新认识教学的意义与价值。教师的教育智慧很多来自于对教学工作深层的、理性的思考和把握，如果理性认识是片面的，是有局限性的，教师的教育智慧很难得到提升，很难进入到一个较高境界。所谓有大智慧才会有大境界，这种大智慧很大程度上反映的是人们对问题把握的深刻性和全面性。经典教学体系理论上的诸多局限性，对教师教育智慧的提升已形成严重束缚。例如，教学是有双重性特征的，经典教学体系对教学的一些特征，比如教学的标准化、规范化、程序化以及可预设性、可控性等做了淋漓尽致的阐述，并且形成了一整套规范操作要求。但是教学体系的另外一些特征，如多样性、复杂性、特异性、灵活性、开放性、生成性、选择性等，经典教学体系在理论认识上是严重不足的，而这种理论认识上的不足直接导致了实践中课堂教学长期呈现机械、僵化的局面。因此在当前反思传统教学弊端，推进课堂教学重建的过程中，不仅要注重重建课堂教学的操作体系，更重要的是要重建课堂教学的理论体系，重建它的哲学基础，重新认识教学的意义、价值与特点，要在理论认识上逐步走出经典教学体系的大框架。　　第二，要切实关注教师的实践积累和实践反思。教师的实践是每一位教师成长的基石。任何教师的成长，都离不开实践的锤炼。智慧源自实践，“智慧和机智是我们通过教学的实践---不仅仅是教学本身，所获得的。通过过去的经验，结合对这些经验的反思，我们得以体现机智”。[3]真正的智慧来自于实践，真正高水平的理论成果也都来自实践。而真正的教育家、教育大师也只能是来自于实践。无论古代还是近代、当代，真正称得上教育家的，没有哪一个是缺少教育实践的。日本人评价中国只有两个半教育家，一个是孔子，一个是朱熹，那半个是陶行知。这当然是他们比较苛刻的说法，但也反映了陶行知在其心目中的地位。陶行知先生是当代著名教育家，是留洋回来的博士，但他真正在教育中产生巨大影响的思想认识，则来自于他的生活教育实践。教师对教育的各种看法、各种主张，教师所接受的各种理论和学说，只有在与实践的结合中，特别是在实践的反思中才能转化为自己的思想。离开了与实践的结合，最多只能说我们掌握了教育学知识，而不能说它已经转化为我们的思想，上升成了一种智慧。　　第三，要切实关注教师的个体经验，尊重教师的个人风格。智慧在本质上是高度个性化的，没有完全相同的智慧，每个人的智慧都是深深打上自己烙印的。要提高教师的教育智慧水平，关注教师教育智慧的状态，首先要关注教师的个体经验。教师的智慧可以通过学习获得，但这种学习首先必须立足于个体经验，外来的知识只有在和教师的个体经验结合的时候，才能被内化。现在教师有自己特色、有个性的东西越来越少，一个重要原因就在于现在有一种忽视教师个体经验，不尊重教师个人风格的倾向，再加之经过各种外在强加的“格式化”培训，教师像被洗脑一样，最后变得都一样，失去了个性和个人风格。如果一个人没有自己的特色和风格，其智慧水平不可能高。就教师个体而言，他最可宝贵的财富，就是他的个体经验，特别是那些值得总结、挖掘、提炼的优秀教学经验。在教学实践中应鼓励教师有个人风格，不要怕与众不同，而应该追求这样的东西。教师要学会独立思考，学会用自己的嘴巴说话，学会走自己的路，这是当前改革中应当倡导的。　　第四，要淡化改革及科研的功利性，还教育科研以本来面目。只有在这样一个背景下，科研、改革才会成为提升教师教育智慧的重要途径，并且会成为强大的动力，推动教师深入思考，不断发展自己的智慧。要强调科研是手段，不是目的。要在当前心态比较浮躁的背景下，创造条件使校园远离功利，归于宁静。古人所说的“宁静致远”26JIAOKEYAN 教科研园地，其实深刻揭示了智慧生成的内在道理。在浮躁的状态下，人的智慧是不可能得到发展的。要致远就一定要宁静，这才是智慧的生成之道。在校园里应该给教师提供一个宁静的、适合于思考的环境，要尽可能减少对教师的各种外在强迫，减轻来自各种功利性任务的压力，让教师在归于宁静的过程中自由生发自己的教育智慧，创造性地推进教学工作。同时也要认识到，当前需要淡化的是科研的功利性，不是要淡化科研自身，科研仍需不断加强。科研是教师智慧生成的重要途径，是教师发展、专业成长的重要途径，这是二十多年证明的一条成功经验。科研兴教、科研兴校，是大幅度提高教育教学质量的成功之路，而且也是一大批优秀教师成长的成功之路。只要把握住科研的正确方向，用正常的心态来从事教育科研，对于提升教师的教育智慧就会有极大助益。　　第五，要切实关注教师职业情感状态。提升教师的智慧水平，不仅仅要提升认识方面，更要关注教师的职业情感状态。作为一个职业工作者，教师对于教师职业的内在的认同、情感上的接受，会直接影响到他的整体智慧水平。师爱是教师职业情感，是教师情感智慧中的核心组成部分。关心和爱护孩子是教育的一个前提条件，如果缺少这样一种情感，即使有再深的理性认识，教师的个体智慧也称不上是真正意义上的教育智慧。因为在一定程度上，“教育的智慧性是一种以儿童为指向的多方面的、复杂的关心品质”[4]，“教育智慧与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心”[5]。由此看来，对教育的责任感，对孩子的责任与关爱是构成教师教育智慧的核心内容，也是教师从事教学工作的基本条件。　　第六，要不断提高教学机智水平。教学机智是教育智慧的重要组成部分。机智就是对意想不到的情景，进行崭新而出乎意料的塑造的能力。教学机智是教师在一定的理论修养基础上，在长期实践体验、感悟和实际经验基础上凝成的一种超乎寻常的、出类拔萃的临场发挥能力。它反映了对现场敏锐捕捉的能力、快速反应的能力和非常得体的、合理的应对能力。具有教学机智的教师，可以把教学现场中出现的偶然因素转化成一种有利的教学时机，可以恰如其分地把教学引向高潮，推向深入。教学机智表现为临场的天赋，但这个天赋不是与生俱来的，是长期在理论和实践两个层面上磨合而成的。同时，教学机智又表现为对教育工作、教育对象的深刻的理解。如果没有深刻的理解，即使表现出来某种机智，也可能只是一种小聪明，不可能对教育工作起到牵一发而动全身的作用，而真正的教学机智正是要起到这种作用。　　第七，要激发学习热情，提高综合学养。学习是非常重要的，提高教育智慧水平，与教师终身学习、终身进取密切相关。教师的学习是多方面的，既包括书本的学习，如学科知识的学习、教育理论的学习等，知识的学习是智慧生成的重要基础。同时也包括实践中的学习，经验中的学习，以及向教育的对象---学生的学习等。教师个体智慧需要在不断的学习中来积累，需要在综合学养全面提高的基础上来提升。另外，只有在学习的同时不断地进行反思，才能使教师的学习提高到新的水平，才能不断地生成新的智慧。注释　　[1][2][3][4][5] 马克斯.范梅南著，李树英译：《教学机智---教育智慧的意蕴》，教育科学出版社2001年版，第15、273、274、12、270页。26JIAOKEYAN教科研园地26JIAOKEYAN 教科研园地北京市东方德才学校2008-2009学年度教育科研工作立项一、工作思路以“十一五”国家级、市级课题为依托，借课题专家的力量，做好校本科研的研究与管理，真正实现科研兴校、科研促教。二、重点工作立项（一）加强校本科研的研究（二）召开教科研年会（三）校内教师获奖论文编辑三、立项工作方案（一）加强校本科研的研究目标：坚持我校应用科研的方向，行动研究的方法，对如何进行校本教研进行研讨。使教科研与教研紧密结合，促教师内涵发展。措施：1、依托国家、市级课题推动学校发展，提高教师的科研水平。☆依托中央教科所“科研创新促进学校特色发展”、北京市教育规划课题“学校文化建设与学校发展的研究”两个课题全面研究学校的各方面工作，达到科研兴校的办学思路。☆依托北京市教育科学研究院基础教育研究中心课题“新课程下中小学学生分化问题的研究”研究学生，提高数学、英语教师的教育教学水平。☆依托国家教育部“提高课堂教学实效性的教学策略研究”北京市教育学会课题“提高普通中学课堂教学有效性的实践与研究”推动各部的教师研究，提高教师的课堂教学效益。2、进一步规范课题的管理。梳理校级课题，签定课题协议书，增强课题研究的严肃性。明确课题经费，为课题研究提供保证。3、加强对课题的过程管理。执行课题组定期活动交流制度，课题组固定活动时间，上报教学处，保证每月活动一次。充分发挥专家顾问团、兼职科研员的引领作用，深入课题组具体指导。各课题组做好课题文档的收集整理工作。4、各部教学处定期出版《教科研园地》，每期有主题，为课题组开展课题研究搭建学习、交流、展示的平台。26JIAOKEYAN 教科研园地（二）召开教科研年会目标：表彰在朝阳区教育科研先进评选活动中获奖的集体和个人。搭建学习、交流、展示的平台，以“坚持应用科研，促进内涵发展”为专题，研讨学校课题研究的内容、方法及成果，进一步推动学校教科研工作。措施：1、表彰在朝阳区教育科研先进评选活动中获奖的集体和个人。2、聘请专家进行科研培训，为教师进一步开展教科研提供理论支撑，营造研究的氛围。3、对学校教育科研现状进行分析，确认学校现有各级课题，签订课题协议，保证课题深入开展，并提出今后学校教科研的工作方向。（三）校内教师获奖论文集、案例集的编辑目标：加强校内课题组的交流，促进研究活动的开展，及时推广研究成果。措施：1、9月各部教学处收集2007年1月至2008年6月教师获奖论文的电子稿，注明获奖全称。2、10月初各部教学处组织兼职科研员审稿，中旬收齐汇总到学校。3、11月聘请专家顾问编辑、出版教师获奖论文集。26JIAOKEYAN教科研园地学校承担的课题课题名称完成时间预期成果承担的任务北京市中小学校科研创新促进学校特色发展2010年科研型名师、名校长基地校区域课程建设推进可持续发展教育实践模式的研究2010年案例集及论文实验校学校文化建设与学校发展的研究2010年建立有特色的校园文化子课题新课程下中小学学生分化问题的研究2010年论文集实验校新课程背景下提高课堂教学实效性的实践与探索2010年论文集实验校提高普通中学课堂教学有效性的实践与研究2010年论文集子课题整体构建学校家庭社会和谐德育体系经验总结与推广研究2010年经验集实验校基础道德层次性研究项目2009年课例、案例实验校26JIAOKEYAN 教科研园地高中部课题课题名称学科教研组责任人参与教师高中语文课程资源的开发与利用语文刘炎林高中语文组新课程改革下历史教师教学方式创新研究历史张泓崔秀真李清南王新蕊张泓指导和帮助高一“学困生”的方法及对策研究化学李翠珍李翠珍、马秀芬、王璐政治教学中合作探究的运用政治范伟光范伟光王小珏化学课堂教学问题情境设计有效性的实践研究化学马丽马丽李京春王璐怎样提高学生课堂活动效率语文张瑾李红艳、齐明珍、张瑾、黄颖、焦翠霞如何培养学生课外阅读的兴趣语文刘炎林孙宝玲、刘炎林、狄昱吟、崔乃新提高高三课堂复习效率的研究语文宋志军宋志军、何婷、李玫莉、郑美英作文分类讲解的研究英语冯娟西丰戚学平顾少鹏冯娟西丰学困生的辅导与提高的研究数学朱家节朱家节刘静张玉池高中数学自主学习的研究数学李慧牛文化、岂力更、白玉娟、熊月琴、李慧初中部课题课题名称学科教研组责任人参与教师如何指导学生进行有效的预习初一数学刘丽云康燕芳刘莹初中数学课堂教学方式与学生学习行为关系的研究初二、初三数学张书英黄迎吕霞郭平宽曹倩影周红林张艳伶26JIAOKEYAN 教科研园地如何引导学生有效地与文本对话初一语文孙媛媛常彩红曹淑敏通过片段作文训练提高学生作文水平的研究初二语文邢宝霞赵彩连梁影瑄中考记叙文阅读解题方法研究初三语文寇彤宇邱景梁刚金婕云初中体育课男女分班教学初探体育组韩晗余晓磊李京鲍志国中学化学课堂教学中的问题情境创设化学组孟爱景董薇白冬花初中生物实验的开发与改进生物吴淑军邵海霞赵子倩利用图像资料提高初中历史课堂教学实效性的研究历史郭大维于桂伶杨红秀运用小组合作提高学生学习思想品德课的有效性政治组战桂芹潘越洋屈阳王锦初中物理的实效性—如何做实做细物理组杨丽娟胡晓成莫亚男王静华韩娜英语课堂情境创设的创新与研究英语组史晶巩红莉关雪宁丁雪朱爱英周亚楠田芳北京市东方德才学校教师心理健康维度构建的研究心理咨询室刘新伟麻维民王玉林张清军任新梅小学部承担的课题课题名称学科教研组责任人参与教师姓名儿童文学促进小学语文有效教学的研究与实验语文孙丽妍翟彦文全体语文教师学习方式的综合应用,提高课堂实效性数学张丽雅全体数学教师民族文化—吉祥图案在美术教学中的有效实施的实验研究美术严静程岩、贺淑红、刘燕青、李燕音乐于虹全体音乐教师26JIAOKEYAN 教科研园地小学音乐课堂教学策略综合运用的研究如何在科学课教学中培养学生学习兴趣综合姚丽艳孙东胜、俞向军、贾淑印、任秀霞跳绳“考级”（两人合作和反跳绳）的实验与研究体育张海燕魏瑜屏、付凤兰、甄素兰、李志辉、马强、谢艳华、赵卫运用变通解决策略,提高课堂教学实效性英语刘辉全体英语教师完善校本资源库，提高教学效能马金秋26JIAOKEYAN教科研园地“建立校本资源库，提高教学效能研究”是我们小学教学处2006—2007年校级立项课题。围绕这一课题，根据学校的实际情况，探索建立“教案库、课件库、题库”的方法与策略，并构建校本的“教案库、课件库、题库”。通过一年的努力，我们的教学资源库在2006—2007学年度已初步建立起来。2007---2008学年度，围绕着这一课题继续进行推进，在完善校本资源库方面做了一些工作。在更新的资源库中，我们看到“三库”的内容不仅局限于“教案库、课件库、题库”，其中还有教师们积累的专家讲座、案例分析、教材剖析、考试研究等内容，对于一切教学实践中大家积累的经验性材料老师们觉得都应当成为我们资源库的新栏目。（一）教材剖析最近几年，教材更新比较快，仅数学就有几种版本教材在使用；再有小学一般是分段循环，低段、高段教师通6个年级的很少。通过深入课堂教学实际，我们发现教师对现在使用的人教版教材的整体框架没有清醒的认识。因此，我们以备课组为单位组织教师研读教材，带领教师深刻领悟教材内容，理解教材结构，提高驾驭教材的能力。开展了：1、钻研一册教材，掌握全册教材的知识框架，分析各知识点的内在联系。目的是引导教师从掌握本年级本册教材的内容、知识框架，逐步掌握１―――６年级的全套教材的框架结构，为老师们熟练地驾驭教材做好准备，避免“铁路警察，各管一段”的现象。我们的做法是：（1）责任到人。每位老师负责一册书。数学按照“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践活动”四部分进行整理。（2）骨干把关。教学主任与骨干教师进行把关（发现整理不准确的及时反馈）。（3）整理汇总。将《十二册知识体系》整理汇编成表格形式，发给教师。现在数学整体框架已经上传到教研组邮箱中；英语组请教研员进行了第一次指导，我们进行了分工，现在正在整理过程中，计划10月底完成。11月请教研员进行第二次指导。（4）二次梳理。每位教师再按照以上几个方面，就“知识体系”、“上位知识”、“下位知识”进行纵向分析。（5）交流研讨。每位教师对自己梳理的知识进行阐述，不同年级的教师依据教学经验进行补充。26JIAOKEYAN 教科研园地2、分析每一单元教材，把握单元教材的知识体系，把握关键、重点、难点。目的是引导教师掌握知识之间的内在联系，研究单元知识对学生的训练点，设计好训练题。分析单元教材已经成为备课组的重要活动内容之一。3、钻研每一小节的教材，找到新知的生长点、新旧知识的衔接点，学生认知结构的生长点以及后续知识的渗透点，分析知识点的结构层次，理解这个知识点安排了几个例题，每个例题的教学内容是什么，例题之间是什么关系，掌握每个例题的教学目标以及各道习题的不同层次要求。（二）考试研究在原有题库建设的基础上，我们本学期重点落实题库建设。加强考试的研究，把握考试改革趋势，提高教师命题能力，做了一些工作：1、研究抽测试卷。我们将全区2-----6年级的各科抽测试卷印发给每位教师，要求老师通做一遍；备课组组织教师做完本年级本学科的试卷后要写出试卷特点，然后对照教研员的分析进行反思。目的是通过教师亲自实践体会试卷的特点，透视出学科教学改革的方向，把握考试改革的趋势。2、组织教师命题实践，充实题库。（1）期中考试前，以备课组为单位组织教师每人命制一份综合测试卷。既作为教师基本功考核的一项内容，也便于备课组长理解教师把握教材的情况，通过交流共同提高。（2）每一单元教学之后，备课组组织老师命制跟踪练习卷，对单元检测反映出的问题强化练习。26JIAOKEYAN教科研园地以科研促教研组的建设于虹26JIAOKEYAN教科研园地学科教研组是学校教学工作系统中的基本构成要素，是学校具体组织、开展和落实校本教研工作，提高学科教师业务水平和教学能力，完成学科教学任务并保证学科教学质量，加强教研研究和教学改革的基层机构。因此，教研组工作在学校教学工作中起着举足轻重的作用。在这几年中，我校小学音乐教研组发生了很大的变化，它的变化就在于教研组从器乐教学的校本研究入手，与教研组各种活动紧密结合，逐层深入。这样不仅促进了整个音乐学科的建设与发展，同时促进了教师教学行为的转变，从过去盲目地听从学校的安排，逐渐转变为有目的、有计划地安排各种教育教学活动，并不断地在教学反思中发现新的问题，促进教师专业的发展。两年来，在大家的共同努力下，音乐教研组取得了优异的成绩。荣获首届朝阳区优秀教研组、被认定为朝阳区首届小学音乐学科基地校。一、加强教研组建设，促教师专业化发展（一）落实科研课题的研究，促教师科研意识的提升1、积极开展校本课程的研究，培养学生学习兴趣器乐教学是小学音乐教学内容的一部分，它对于培养学生学习音乐兴趣，发展音乐才能，培养良好的音乐审美情趣与审美能力，促进智育发展，具有重大的意义。学生对器乐具有一定的兴趣，器乐进课堂后，为突破音乐教学难点，解决音准等问题另开渠道，不仅使学生学习的积极性大大提高，而且使学生掌握了一件简单的乐器演奏，提高了学生对音乐的理解、表达和创造能力。我校音乐教研组开展这一课题的研究已经有4年多了，从最开始的“怎样使学生带齐器乐”的研究入手，通过健全评价机制，在各班门口建立音乐课评比栏，利用各种颜色的小花来反馈班级上课及学生配带器乐的情况，调动了学生参与课堂教学的积极性，提高了课堂效率。增强了学生集体荣誉感，教会了学生逾越学习障碍的方法，培养了学生战胜困难的勇气。解决了器乐进课堂的热点问题，促进了器乐进课堂的规范性。通过一段时间的研究，效果显著。2、结合教材开展研究，提高课堂实效在“怎样使学生带齐器乐”的研究的基础上，教研组开展了“器乐辅助课堂教学”26JIAOKEYAN 教科研园地的研究工作，立足于教材，挖掘教材中可利用的因素，从音乐本体入手，在节奏上、旋律上、和声上加入器乐作辅助，帮助学生更快地学习音乐，为理解音乐、表达音乐和音乐创造提供方便，让学生逐渐认识到器乐是音乐课堂中必不可少的一件学具，在调动学生学习器乐积极性的同时，努力提高课堂教学的实效性。通过两年组内教师的共同努力，已经完成了《器乐教学参考》的编写。3、继续深入研究，把研究成果上升为理论这两年组内教师在继续研究的基础上，把自己在教学中的经验、感触，经过整理、内化，上升到理论层面，撰写成论文，参加市、区各级各类的论文评比，卓有成效。（二）加强课堂教学研究，促教师提高教学水平1、开展专题性的研究课活动，引导教师有针对性地研究教学。在这两年中，音乐组教师们针对《器乐辅助课堂教学》这一专题进行研究课活动，在每次的教研活动中，组内教师集体备课。在做课教师介绍教学思路的基础上，其他教师提出建议或意见，共同研究教材教法，并互相听试讲，反复修改教案，力争最佳的效果。在反复的修改过程中促进了教师教学水平的提高，同时增强了组内的凝聚力。在研究课后组内及时进行评课，反馈情况，引导教师反思教学行为。课后做课教师上交研究课教案、课后反思，听课教师上交课堂教学评价表等，以便于组长对研究课情况作评价与总结。每学期规定组内教师听课不少于10节，教研组长不少于15节，有听课记录和评课记录。在这近两年的时间里，组内开展的研究课共计24节，教师们踊跃参加，每学期的做课人数都占全组人数的60%以上，听课人数为100%。每节课都努力体现出器乐与教学的融合，注重学生的参与，注意采用各种手段调动学生学习的兴趣，开阔学生的视野。在本学期朝阳杯的比赛中，音乐教研组共有8人参加比赛，其中有4人进入朝阳杯的复赛，占朝阳区全部复赛29节现场课中的13%，从中也能够反映出这几年教研组的工作成绩。2、聘请专家指导，切实加强课堂教学研究。在组内教师按照“个体备课—说课—集体备课（修改）—试讲—集体备课（调整）—推出组内研究课”的研究程序，切实上好每一节研究课的同时，几年来一直聘请教研员到校参加听课、评课活动，进行专业引领。教研员的评课让老师们睁大了眼睛，更高的站位和对新理念的理解犹如春风化解了大家心中的疑虑。这样的活动让大家的教学水平提高的很快，部分教师已成长为区中心组成员，区级优秀青年教师，校级骨干教师。3、教研组长跟踪听课，促教师教学能力的提高教研组长除了听组内的研究课以外，还不定期地听组员的推门课，找薄弱。发现问题后在课间及时反馈，提出修改建议，接下来的几节课连续听，把问题一追到底，让教师在不断地实践中提升自己的教学能力。（三）加强组内常规管理，促常规工作的规范化1、相互协商，认真制定计划。在每个学期开学时，组内教师都聚在一起共同商议、制定本学期的教研活动计划，共同确定研究课的研究专题，制定每个月的工作计划，使每个教师明确本学期的活动内容，做到有计划、有步骤地开展各种活动。2、加强教案的检查，真正落实实效性。在每个学期末，教研组长下发音乐教案的明确要求与格式，要与科研课题紧密联系，确保教师假期备课的规范性。在组织教师学习《音乐课程标准》，钻研教材的基础上，每个学期教研组坚持对教师的教案在开学初、期中、期末进行三次检查。每个学期开学的第一天，所有教师都要上交至少两周的教案，在教研组内互查。首先由教师们根据评分标准打分，互相借鉴备课中的优点与问题，组内教师进行交流。最后由组长为每位教师写出评语，算出平均分，并排出名次，以此来督促每位教师备课质量的提高。期中组内教师互查，重点检查课后小记、复备，促使教师有效的落实教案的实效性。期末全组上交教案到教学处，与教学处共同检查备课的完整性与实效性的落实，及时反馈，并下发假期备课的详细要求，促使教师备课的规范性。在每一次的检查中，教师们都能很认真地对待，对提出的建议虚心接受，在新的备课中不断改进，使教案真正成为教师上好课的前提条件，同时也为教学创新提供可能。3、认真开展现代教学理论的学习，促教学观念转变。26JIAOKEYAN 教科研园地在每学期的教研活动中，认真组织教师们学习新的《音乐课程标准》、《北京市学科课堂教学评价方案》等现代教学理论的学习，以自学与组内结合教学进行学习讨论为主要方式，每人每月两篇学习笔记，每月一次由组内教师轮流作为中心发言人进行学习心得的交流。在活动中教师们积极参与，结合自己的经验与教训，互相切磋，体现出了浓厚的学习研究氛围。在此基础上，组内教师按时参加市、区组织的各种研修活动、教研活动，认真做笔记，并把参加活动的心得体会在组内教研活动中进行交流，使校内外的学习相结合，促教师的成长。（四）开展课堂教学质量监控活动，强化教师质量意识，提高课堂效率。在每学期期末，组内教师对各年级学生分别进行演唱、演奏及音乐知识的检测，以此督促学生加强平时对知识技能的练习，同时促使教师树立较强的质量意识。1、平时检测为了提高器乐教学实效性，在班内开展竞赛。竞赛时所吹奏乐曲的曲目由学生自选，每吹奏一首教师就给予相应的奖励，久而久之，学生吹奏乐曲的热情不断上升。2、常规检测随着教学处期中、期末的教学常规检查，教学处、音乐组组成检测组检测各班器乐进课堂的成果。检测组到哪个班，哪个班课代表抽签，根据所抽曲目，全班演奏，检测组打出分数，算出平均分，评等级。3、学科竞赛在每学期期中过后，教研组都要开展学科竞赛活动。每年一次的红五月歌咏比赛、年级间的器乐比赛都是孩子们施展才华的舞台，每一次的排练都是师生心灵间的碰撞，那燃烧出的火花如同焰火般绚丽多彩，映衬着孩子们一张张兴奋的笑脸。在今年的红五月歌咏比赛中，六年级学生推陈出新，除了必唱歌曲《校歌》以外，学生利用自己创作奥运诗歌，运用已经掌握的音乐知识和音乐技能，初步尝试音乐创作，音乐教室俨然成了她们在课间里争抢的阵地。在一次次的修改后，当听到老师用钢琴弹奏出的旋律时，她们不由自主地惊叹道：太好听了。那得意的神情自然流露。比赛时每班一首的自创奥运歌曲让评委老师们连连称赞，让孩子们倍感自豪，对音乐的热爱在无形间已悄悄发芽，而这种爱、这种成功的喜悦将会伴随他们的一生。（五）有针对性地开展教师基本功考核，促教师专业的发展在这两年的时间里，音乐教研组根据教师的实际水平与目前发现的问题，开展了一系列的基本功考核。如：现场弹唱、说课、课件评比等。例如在2007年3月22日下午，开展的基本功——说课的考核工作。这项工作的开展是作为本学期教研活动的一个系列开展的，目的在于对教师教学基本功的提高，以此来促进课堂教学，同时也是对教研组成员整体素质的提升。在确定好基本功考核的项目后，首先在第三周由组长先对组员进行“怎样说课”“音乐课说课的要点”“怎样评价说课”三方面的培训，紧接着在第四周开展说课评比，而说课的内容就是后面要上的研究课内容。从第五周开始组内研究课，授课教师在上完研究课后说课后反思，其他教师进行评课。这样的安排让活动形成系列化，突出了活动的实效性。二、加强组级管理，为教师成长搭建舞台一个好的教研组一定要有周密的组级管理。音乐教研组首先在组内建立了工作档案，其中包括教研组工作计划、学生活动、教师获奖情况、研究课教案、论文撰写、质量监控、校本研究等一系列的档案，积累了各项活动的原始资料，在材料归类整理过程中可以及时发现问题、查找不足，为教研组的发展奠定了基础。今年组内有建立了每位教师的个人成长档案，在相互的学习中发扬优势，弥补不足，为教师个人的发展搭设舞台。三、课内课外结合，开辟音乐实践活动（一）结合学校开展各类活动，展现学生风采教师的提升促进了教研组的进步、学科的发展，在学校努力成为东部品牌学校目标下，发挥学科的作用为学校的发展作贡献是非常重要的。为了普及校歌、开展爱国主义教育，音乐组决定，每个学期开学第一周的音乐课规定为国歌、校歌、少年先锋队队歌周，这三首歌是学校各项活动中不可缺少的，为学生在大型活动中学生风貌的展现做出铺垫。在学校各种大型的活动前，小学部各年级在音乐老师的带领下互相拉歌，那此起彼伏的歌声吸引了众人的目光，在一次朝阳剧场看话剧，在话剧开场之前，这种年级间的拉歌受到了剧场工作人员的赞许，这让学生深感我是东方德才人的骄傲。歌声是最美的语言，它为我们驾起了友谊的桥梁。而带动唱是装饰这美丽语言的花朵，让友谊更加绚丽芬芳。音乐教研组承担了教会26JIAOKEYAN 教科研园地小学部师生五首带动唱的任务，从组内的培训学习---培训小老师---小老师下班培训---草场的集体训练都是在组内教师的精心安排下进行着，当站在领操台上，伴随着悠扬的音乐，带领全校师生做动作时，那整齐划一的节奏、标准的动作，让我们从心中涌起一股暖流，从《奥运五环情》、《微笑北京》、《中国人》一直到《感恩的心》、《歌声与微笑》。在随后学校组织的几次大型的活动中，带动唱都发挥了不可替代的作用，它比任何语言都真诚、都令人感动。（二）组建艺术团体，为学生的个性发展搭建平台丰富多彩的音乐实践活动是课堂教学的延伸及效果的检阅。为了激发学生的兴趣，培养学生的艺术表现力，音乐教研组充分挖掘学生的各种艺术潜能，将课内与课外相结合，为学生个性成长提供时间和空间。学校先后成立了“管乐队”、“合唱队”、“舞蹈队”、“健美操队”等多个学生艺术团体，音乐教师定期开展训练。教师辅导的班级合唱在北京市获一等奖，其它艺术团体也在区里各类比赛中获得优异的成绩。同时学校每年都要举办“校园文化艺术节”大型活动，为学生的个性发展搭建平台，营造浓郁的艺术氛围。开展“校园班级歌曲大赛”、“校园歌手大赛”、“校园自编舞蹈大赛”、“迎新年学生文艺汇演”等各类比赛，组织学生参加各级音乐文化交流，到社区、敬老院慰问演出等活动，培养、锻炼了一大批爱好音乐艺术的学生，为他们提供了向社会学习奉献的机会，也促进了他们的个性发展。26JIAOKEYAN教科研园地增强课堂教学实效性的几点思考牛文化26JIAOKEYAN教科研园地课堂教学，教师是主导，学生是主体。谈增强课堂教学的实效性，既离不开老师，更少不了学生。关于老师，结合自己最近几年的高三教学，谈几点体会，不妥之处，请大家指教。一．树立科研意识，争做科研型教师。课堂教学中，照本宣科，人云亦云，难免枯燥乏味，难谈实效。对于教材，教师没有自己的思考和研究，便很难指导学生深入思考，认真研究，进而得出结论；教师没有思考的过程，研究的体会，便很难和学生一起分享学习的快乐，很难引导学生和谐自然地形成正确的思维过程；缺少了研究，课堂中也就少了碰撞的火花，学习的激情和飘逸的灵性。科研离不开课题，但我们却往往一边在苦苦寻觅好的课题，一边却对身边极具研究价值的课题置之不理。高三教学中，推行的学案教学法，促进了课堂效率和学生成绩的提高，但一年下来，我们留给下届老师的，除了自认为宝贵的厚厚的学案设计和模拟练习，便是继续研究学案如何使用才更有效的科研课题。作为亲身经历的我们，有过辛勤的耕耘和劳作，洒过无数的心血和汗水，也看到过花开的美丽，甚至闻到了淡淡的清香，但当高考的大幕落下，便没有了摘取唾手可得的果实的愿望和冲动，当在偶然间想起自己曾经的耕耘和可能的收获，返回原地，却已见秋叶飘零。看来，科研需要思考和努力，也需要把握时机，更需要树立科研意识和自觉行为的习惯。二．精心进行教学设计，营造良好课堂氛围。好的教学设计，少不了以下环节：（１）提出有价值的问题。问题的提出，能激发学生思考和学习的热情，问题的分析和研究，能推动课堂教学的发展和不断深入，问题的解决能形成有价值的结论，得到重要的方法。（２）留下足够的时间和空间给学生。没有学生深入的思考和研究，体会和经历，便很难留下深刻的痕迹，方法很难形成，能力也得不到锻炼和提高。（３）课堂练习题要精挑细选，具有典型性，变式性，辐射性和层次性，精练精讲，以少胜多。（４）教师要有精彩的点评。好的点评，既是总结，也是探究，可以拨开迷雾；既是结束，也是开始，引导学生进入新的更深入的研究领域；既是情感的交流，更是智慧的体现。当学生听惯了＂很棒＂，＂真好＂，适当的点评，便显得珍贵。三．落实“三讲三不讲”，提高课堂教学实效性。＂三讲＂是：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；＂三不讲＂是：26JIAOKEYAN 教科研园地不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。对于“三讲”中的“讲重点”，(1)讲清知识的含义、结构、层次。(2)讲清知识运用的方法步骤。(3)强调对知识的掌握程度和要求。精讲、少讲，留一些时间让学生去思考，留一些空间让学生去亲历。四．加强学法指导。高三教学中实行的＂导师制＂，收效明显．现在总结，两点体会较深：一．最重要的学习方法，便是学会坚持，对于老师，这点同样重要。在坚持中，学会坚强；在坚持中，体验成功。二．学法指导，只有融入责任和关爱的情感，才不会空洞，才能收到更好的效果。26JIAOKEYAN教科研园地无锡市锡山高级中学考察报告叶航26JIAOKEYAN教科研园地今年九月，为促进我校综合实践活动科学健康发展，拓展学校综合实践活动学习交流渠道，提高课程质量，校教学处特组织部分高中教师参加了“全国课程改革试验区综合实践活动第六次研讨会及教育部重点课题“综合实践活动课程研究与实验”子课题实验区（校）研讨会”。我有幸参加了这次考察活动。在忙碌的开会之余，我们还参观了两所当地的重点学校：国家级示范校，江苏省天一中学，和省级示范中学，江苏省锡山中学，并且在锡山中学听课并进行了交流。锡山中学的教学管理和研究性学习给我留下了深刻的印象。在此，向大家汇报如下：一、让每一个角落都发挥育人的功能，让每一个人都成为教育的主体。走在省锡中的校园中，徜徉在这几乎一眼望不到边的，有湖泊有流水有小桥，有花有树有庭院，有长椅有塑胶体育场有小广场，还有二三十幢暖色教学生活楼宇的“花园”中，看彩色的硬化地面和红花绿草融为一体，整个校园好像刚刚用清水洗过一般，令人深感惬意、舒畅。校门口之内的“广场”中，拜谒了矗立着的六尊名人塑像。只见在每尊塑像底座上，都镌刻着耐人寻味的文字：居里夫人——挺立在智慧大地上的美丽女性；马克思——17岁时选择为人类的福利而劳动，从此成为青年人永远的精神导师；爱因斯坦——改写了人类历史的科学巨星，中学时代的“笨小孩”；张衡——他的伟大，不仅在于把人类的目光引向苍穹，更在于能用双手制作自己的思考；孔子——至圣的思想照亮万古长夜；徐霞客——自然之子，云霞之客，弃绝流俗，行走于五岳江河，创造了别样生存文化。我不禁惊讶于文字的优美，更感慨着这些文字的作者居然是在校学生。学校通过作文考试，遴选出好的作品镌刻于雕像座下。当学生路过自己的作品时，他们一定会平添自信与自豪。在老校门上，镌刻着该校九十多年前确立的“十大育人目标”：锻炼健康强壮之体魄，陶冶言行一致之美德，涵养至公廉洁之节操，激发舍生为国之精神，鼓励服从团体之主张，训练温和谦恭之礼貌，养成灵敏精密之头脑，练习增加生产之技能，培养节俭耐苦之习惯，增进活泼愉快之态度。百年前的育人宗旨和今天的教育目标不谋而合。我们参观了高中教学区，登上一层层楼，穿过一条条廊，透过敞开的门窗，看学生上课，听老师们讲课，考察教室设施直至颇具人性化特色的桌椅，再登上高楼“俯瞰”校园景色，真是感觉有说不尽的敞亮。26JIAOKEYAN 教科研园地更让我惊讶得是班级文化建设的多姿多彩。各班门前均有学生自创的班牌，教室内张贴着各有特色的班级公约，班、团干部职责，大扫除安排，教室后墙上是学生撰写的办报，内容虽稚嫩，但非常详细，一切井然有序，处处体现着学生自我管理，自我教育的光彩。我终于明白了，教育的真谛使学生的自我教育。学校给了学生平台，让每个角落都发挥育人的功能，让每一个人都成为教育的主体。一、严格的教学管理，充分发挥备课组的作用，利用课堂观察法引导教师自我提高。锡山中学之所以有今天的教育教学成绩，与严格的教学管理是密不可分的。很多学校都提到备课组的功能，都提到备课组活动的有效与否直接关系到学科成绩的提高。锡山中学的一些做法给了我很大的启发。加强集体备课，每周备课组活动要提前安排下周的教学内容，并将内容分解到个人。在新一周的备课活动中，教师要将自己准备好的教案，课件及所用材料在组内进行讲解和分析，其他教师参与讨论，讨论稿成为全组共用的教学资源。这样不仅保证了备课内容的有效性，同时，还保证了课堂实施的统一，真正做到了统一进度，统一课堂效果，也保证了学生是课堂学习的受益者。为了提高教师对课堂的诊断能力，提高课堂有效性的同时也要求听评课也必须具备有效性和诊断性。1、现行听评课制度存在的问题：（1）听课者自己事先没有充分准备，也没与上课老师进行有效的沟通；（2）听课过程中，主要关注教师单方面的行为，没有对学生的学习引起足够的关注；（3）评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数；2、课堂是一个非常复杂的场所。如果没有明确的观察点，听评课行为将会陷入一种粗糙的、评主观印象甚至评个人好恶的判断，所得的一些结论也将因是是而非而降低诊断价值。所以，对课堂观察提出一些明确的、可观察的、可记录的、可解释的观察点，作为分析的支点。要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构，从源头上把握课堂的观察点。锡山中学与华东师大崔允漷教授合作，通过课堂观察法帮助教师分析自我，从而提高自我的教学能力。3．在听课过程中，听课教师从4个维度（1）学生学习；（2）教师教学；（3）课程性质；（4）课堂文化，20个视角，68个观察点（给每个维度确定视角和观察点，以便听评课者通过这些观察点的行为，来解释课堂行为，进而站在证据的角度对课堂进行诊断。）基本上涵盖了课堂观察的各个方面，而且紧紧围绕学生学习和学习的有效性方面做文章。无论是上课老师事先关注这些观察点，还是听评课老师进行诊断性的评课，都提供了具有可操作性的支点，对做课教师进行了全面的分析。同时，教师可以依据这些观察点逐条反思和改善自己的教学观念和技能；备课组听评课时，也可以进行分工，有重点的对课堂教学进行有效诊断，这其实就是有效性教学研究的一个有效抓手。一堂课的内容十分丰富，听课者不可能面面俱到，所以，在听课前要根据这节课的性质，上课老师的特征与自己的学科特点，备课组、教研组有目的地选择一些观察点，设计一些量表工具，听课教师每人完成一项量表的纪录，结合课堂实录，就能够发现一些问题，有根据的提供一些有价值的反馈意见，这样做，对双方的专业成长都是有实质性的帮助的。锡山中学制定了20个量表，每周二下午为本校公开课时间，在公开课上开始尝试量表的使用，引导教师学会自我评量和他人评量。现在，利用量表进行评课，已经成为教学管理中的常态现象了。二、研究性学习定位准确，实施有效在与锡山中学的座谈中，我感慨于该校课程改革的探索精神和他们不懈的努力。锡山中学的校本课程开始于1998年，发展至今已走过了10年的历程。课程的开发和实施已有了一定的规模和一套行之有效的方法。首先是课程概念的廓清与定位。他们提出，研究性学习时就学生的学习方式而言，与其相对的概念是“接受式学习”26JIAOKEYAN 教科研园地。它改变的是学生学习的模式，由被动接受转为，自我学习，合作学习，探究学习。它与高考成绩无关。在研究性学习的过程中要培养和评价学生的责任感。其次，对研究性学习过程的规范，提出了“重研究过程，轻研究结果”。注意对学生进行扑“法”教育，引导学生学会研究的方法，感受到研究的乐趣，同时养成研究的习惯。此外，学校还成立了学生和教师各两级学术委员会（教师为校级、年级两层，学生为年级、班级两层），建立研究性学习教研组。再次，专业化的教师指导分工。指导教师分两类：班级指导教师和课题指导教师。研究性学习班级指导教师属于研究性学习教研组，教学是跟班走。教研组的教师是从各个学科中选取的，独立成组，制定了研究性学习流程。每周一次的研究性学习，每班由两位教师主讲，主要引导学生学会选题，指导研究方法，学习写开题报告，主要培养学生的科学素养，提供研究性学习的基本原理和基本方法。此外，学生还可就其课题的需要聘请相关课题指导教师为指导教师，即学术顾问，这些老师不需跟班走，主要在课外或平时指导学生进行课题研究。学校对两类教师均制定了相关的条件和职责。此外，进行必要的组织管理和协调工作。提供一个开放有序的学习环境，帮助学生建立自主的管理体系，检查督促学生研究性学习的进程。同时协调各项教育教学资源，确保学生在活动中有处可去，有事可做。在研究的过程中，学生首先要先自组研究性学习小组，自行确定研究方向。选题应遵循可行性、可操作性、可持续性和课程的内涵和价值。进而参加开题评审会，要通过班级学术委员会的开题论证会，方可进行研究。各小组在不同阶段进行成果汇报，参加开题评价、中期评价和终期评价（小组、班级、年级、教师），学校的答辩会，最后要进行自评（提供评比素材），小组评议（确定个人考评等第，推荐个人积极分子），班级学术委员会（审核个人考评等第，确定个人积极分子），教师年级指导委员会评议，才能取得学分。使学生从实践中认识到纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在研究性学习的过程中，实现教师与学生的共同成长。很遗憾在锡山中学的时间太短了，所了解到的不过是片言只语，难窥全豹。但是，通过此次考察和学习，使我重新思考了自己正在从事或即将从事的工作。真正反思了自己的教育教学行为，认识到自己的差距，激发了学习的愿望，感受到研究的乐趣。不仅在理念上得到了一次洗礼，更对改进自己工作有了新的设想。我想，这也许就是考察的意义所在吧。26JIAOKEYAN教科研园地无锡之行让我对学校的发展更加充满信心------无锡教育考察点滴李咏梅26JIAOKEYAN教科研园地2008年9月19-23日，我与麻维民主任、张清军主任等七位老师到江苏省无锡市参加全国课程改革实验区综合实践活动“综合实践活动课程研究与实验”子课题实验区（校）研讨会。几天的时间里，我们先后参观了江苏省“天一中学”、江苏省锡山高级中学两所江苏省的重点中学。在20日和21日两天的研讨会上，先后聆听了台湾国立成功大学教育研究所的李坤崇教授所做的《综合学习领域课程纲要之修订、困境与展望》；教育部基础教育课程改革综合实践活动项目组负责人郭元祥教授所作的《综合实践活动：目标及其生成》；华东师范大学课程与教学研究所的崔允漷教授所作的《关于综合实践活动与校本课程》；教育部基础教育课程改革综合实践活动项目组核心成员沈旎老师所作的《找条可以走的路》、教育部综合实践活动项目组核心成员肖成全26JIAOKEYAN 教科研园地老师所作的《区域推进综合实践活动课程自觉常态实施的三个策略》、教育部综合实践活动项目组核心成员冯京广老师所作的《综合实践活动教师如何开发利用课程资源》等，与来自全国各地学校的教师观摩了江苏省天一中学等学校的综合实践课，听了全国各地教师代表的经验介绍和说课，专家们的报告，十分精彩；综合实践课程，异彩纷呈；教师说课，耳目一新。通过专家们对国内、国际综合实践活动开展情况的比较研究；综合实践活动课程的推进与展望等发言，使我们提高了学校开展综合实践活动课程的信心，并且明确了综合实践课程的研究和发展方向，尽管教师在实践中感到有许多操作上的困难，通过专家的分析与对策的提出，使我们广大一线教师做好综合实践活动课程教学明确了方向也充满了信心。9月21日下午，我们一行七人来到江苏省锡山高级中学参观学习，在听取了学校领导的学校办学情况介绍，参观了学校百年校史展和美丽的校园，领略了江南名校迷人的风采，增长了见识，开阔了视野的同时。深深的被江苏省锡山高级中学穿越百年，凝铸了“厚重、大气”的文化内涵，以及受百年名校教化濡染，学生的文化人格所感动。我想：也许这就是成就了无锡首所国家级示范高中的办学品位，提升精神品位到新的境界的根本所在吧！   第二天上午，由于我们求学心切，很早就怀着期盼的心情再次来到锡山高级中学。大家在细细的品味着学校的一切细节之处，同时畅想着东方德才的未来发展之路。作为老师，最吸引我们的当属学生。很快的，我们寻到了孩子们的身影。在学生们的脸上，我看到了他们的自信与快乐、看到了他们的健康与活力，在交谈中也感受到了学生们的质朴与智慧。在我心里，默默的对比着我们的孩子与他们的孩子：答案是虽然整体素质不如他们，但我们的优秀学生丝毫不逊色于他们，而且我们学校学生的整体素质在逐年提升，我相信，很快我们一定会在这方面赶上或超过他们的，必定我们是在首都。通过参观与交流，我们了解到锡山高级中学成功的经验很多，如：在教学上充分利用教学调查、教学反思、集体备课、专题研究课、教学资源库，学科教学网站等手段或资源，为教学服务，为师生服务。他们课例分析的做法很实在，很有借鉴的价值。主要的步骤是：确定课题、个人备课、集体讨论、修改教案、上课录像、观看录像、个人反思、集体总结、分析报告、上网共享等，但作为年级组长和艺术教师，我更关注他们学校德育工作和学生活动的开展。在与德育主任等干部的交流中，他们有与我校十分相近的活动：体育节、文娱节、科技节、校园歌手比赛、军训、社会实践等，听着他们的介绍，我心里感动很高兴！因为我们学校也常年坚持着这些学生活动，而且效果也不错。但有的项目我觉得还是有待于提高的。如：建立社会实践基地、在军训活动中加入学校自己的理念（趣味性、逃生训练等）、社区服务的开展等等。另外，在对待学生早恋问题上，成立心理疏导小组并采用大会和两周一节课、心里咨询等形式帮助学生度过青春期等，在这些方面的工作我们学校还有待于提高。几天的参观、学习给予我很大的启迪，一所学校的办学“好与坏”关键还是在教师，教师能力的高低是决定学校的办学效果。我对锡山中学印象深刻的不仅是宽广的校园、悠久的办学历史，更有锡山中学的精细化管理，关键是领导一定要重视。锡山中学的研究性学习（几十门课程）既满足学生的渴望和需求，又促进了教师的专业和特长发展，形成了学校的办学品牌，综合实践课程在锡山中学是最受学生欢迎的。所以只要学校重视，综合实践课程一定大有作为。通过这一次的考察学习，大家普遍感到受益匪浅、感触很深，尤其是他们在新课程改革及校本课程的开发、校本教研工作的开展等方面的成功经验必将为进一步推动学校新课改向纵深方向发展提供了宝贵的经验。而此行之后长留在我心里更多的是：我们东方德才学校校本课程开发正在逐渐步入正轨，我们的传统学生活动开展的越来越多、水平越来越高，我们的学生素质越来越好，我们的教师队伍建设越来越完善……我想：增强了对自己学校发展的信心更是我此行最大的收获吧！26JIAOKEYAN教科研园地26JIAOKEYAN 教科研园地在美国加州比奥拉大学地区交流会上发言纪要史晶26JIAOKEYAN教科研园地我非常荣幸在美国加州的比奥拉大学召开的地区会议上，做“关于用激情教授英语”的发言。实际上，我是非常渴望外国的同行们了解，中国的英语教师在中国是如何教授英语的。首先，我介绍了我国的英语教学背景。从传统教学中，教师填鸭式的灌输，学生被动的学习，到教师们开始关注学生们的兴趣爱好与需要，使他们成为教学的主体。以及中国人的性格和学习英语的重要性。因此，能够让学生学好英语，培养学生综合运用语言的能力，是对我们这些英语教师的挑战。接下来，我先后播放了两首乐曲，让在坐的听众谈谈自己的感受，以及提问哪一种情绪更适合英语课堂?于是我的第一个观点产生，激情是英语教学的关键因素。一方面，激情应该是一种生活态度，在中国有一种流行的说法：“你快乐是一天，不快乐也是一天，那为什么不选择前者呢？”因此，如果我们能充满感激、充满自信、充满乐观的学习、生活和工作，激情就会悄然而至。另一方面，对于我们的工作，我们是教师，我们的情绪直接影响到我们的学生。并举例，像新东方和疯狂英语这样的英语培训机构，他们的组织者的理念就是激情教学。因此，激情不仅是生活的原动力，也是英语教学的原动力。第二个观点，充满激情的英语教师能够创造出活跃放松的英语环境。激情可以激发出教师的各种潜力。也就是内在的激情，转换出外在的激情。让我们的英语教师充满了个人魅力，并调动一切可能因素去营造英语氛围。利用平时收集的材料，例如，英文歌曲，迪斯尼动画片，原版英文电影，英文杂志和报纸等，与教材有机的整合。为了更好地说明，我展示了几位教师关于情景导入的课堂实录，巩红莉老师的用游戏创设情境，周亚楠老师的师生同唱英文歌曲创设情景，还有其他学校的几位教师用迪斯尼动画片和讨论等形式创设情景。此外，还介绍了为了更好的研究和创新情景创设，我们英语组把它定为研究课题，进一步进行研究。因此，为了创设和谐的英语教学环境，作为一名英语教师，我们不但要有渊博的知识，迷人的性格，还要充满激情。第三个观点，英语教学的激情可以引导出有效地教学方式。语言是美丽的。只有教师爱它，才能感受到它的美丽。才能教授出先感动自己，再感动学生的课来。因此，教师设计的每一节课，激情是推动力。随着教育的改革与发展，根据新课程标准，我们已经变教师为中心的教学为学生为中心。我们更多地关注课堂上的互动，交流和评价。于是“任务型”教学是我们的主要教学方式。在这里我简单的介绍了我们的教科书结构。任务型教学方式在不同课型的应用。并通过PowerPonint展示了三位教师关于听说课，阅读课和写作课的教学全过程加以说明。接下来，又让与会者观看了三个关于学生如何达成任务的课堂实录。这之中，也展示了我们教师们如何在课堂上合理有效的运用电教手段辅助教学。并且，教师们经常会对学生说“你真棒!”“你能行!”“相信你自己!”等。由此反映出，教师们做到了把激情带进课堂，把鼓励带进课堂，把微笑带进课堂。最后，我还向与会者介绍了除了课堂教学，我们根据不同年级不同的英语水平，组织了各种丰富多彩的英语课余活动，以调动学生学习英语的兴趣和积极性。以及本组教师是如何开展英语教研活动，提高英语专业水平和教学水平的。并展示了相关的照片。总之，教师们做了许许多多的工作，但都毫无怨言。为什么呢？因为，对学生的热爱，对工作的热情支持着我们，激情在我们心中。26JIAOKEYAN 教科研园地赴美学习有感丁雪26JIAOKEYAN教科研园地2008年10月17日至10月29日，在学校领导的关心和安排下，我们一行6人赴美国学习与交流。虽然这次学习时间短暂，但是第一次走出国门，还是倍感新鲜和鼓舞。对美国科技的发展、环境的保护，先进的管理理念和人的文化素养由过去的感性认识到亲身体验，有很多地方值得回味和感悟。 未去美国之前，总以为西方的小学教育是“放羊式”的，或者说是只重过程，不要结果的。这次美国之行，让我们对美国的教育有所了解：美国的学校教师对儿童发展目标是非常清晰的，在日常教育活动中，教师的作用也是比较明显的。有时，通过材料投放和环境创设来实现预定目标，有时通过语言点拨来指导，也有时通过并行活动等来体现教师的指导策略。只是这种“指导”更隐性、更自然、更体现尊重孩子的特点。诸如怎样处理好目标意识与过程意识关系？如何解决教师预设活动和学生生成活动之间的矛盾？还有师生互动问题、学生主体性问题等等。我们相信，美国的儿童教育，对我们在寻觅小学教育和新课程标准实施大策略中，会有所启示的。教育部部长周济同志曾说过：没有爱就没有教育，没有责任搞不好教育！爱与责任，这是当代教师必须具备的基本素质。我感觉，美国老师的负担也很重。他们的老师有代班与助教老师之分。美国老师的责任心、热情与吃苦让我们感受很深。这种敬业精神是与美国老师的整体素质相关联的。美国的学生实行走班制，因此老师除了需要备课、上课以外还需要花费很大时间、精力和资金去布置专业教室，创设风格不同的学习氛围，尽最大可能为学生的学习提供方便。他乡之石可以攻玉。回到熟悉的校园，我倍感这方土地的厚实与凝重：中国的教育，要想早日赶上先进发达国家，惟有勤学敏思、锐意创新、开拓进取，才能让这新课程新课堂生机勃勃郁郁苍苍，才能让这一间间课室翰墨飘香桃李芬芳，才能让校园里的每一个孩子都快乐成长！26JIAOKEYAN教科研园地活动简讯26JIAOKEYAN教科研园地小学部简讯1、2008年9月9日,小学部全体干部参加了六年级毕业班会,王校长也亲临指导工作。会上年级组长杜宝玲老师首先总结了上学期工作,宣讲了本学期工作目标,接着语文、数学备课组组长对教学工作进行了反思，最后曹校长重点提出了提高教学质量的六项具体策略，王校长提出了高标准要求、改变自己的教学行为提效，抓团队配合提高成绩的要求与希望。与会老师通过此会进一步明确了工作方向，激发了工作热情。2、2008年9月27日，为了促进“儿童文学促进语文有效教学的实验与研究”科研课题研究。小学部2-6年级进行了阅读理解检测。10月8日下午孙红进行了全校测试分析与反思,希望语文教师在课堂教学中做到：注意抓知识点；教分析的方法；26JIAOKEYAN 教科研园地进行同类知识跟进练习，切实提高学生阅读理解能力。3、2008年10月8日星期三上午，音乐组进行了组内研究课的活动。区教研员蔡萍老师在百忙中下校指导教学工作。本次上课的老师有高军、李学颖和钱丽芹三位老师，在教研组长于虹老师的帮助下，精心准备了《我爱米兰》、《我的小马》和《天鹅》三节不同年级、不同类型、风格特点各不相同的三节研究课，分别体现出每个人的教学特点。课后，区教研员蔡萍老师给予肯定与指导，蔡老师在评课时常说的一句话：“每一次来都是同一种感受，你们的教研气氛非常浓厚，每一次老师们的课也都有质的提升。”组内的老师们纷纷发表了自己的意见，整个过程都在热烈的气氛中进行着。活动结束后大家都觉得通过这样的研究与评析对自己的教育教学又是一次质的提升！我们相信，只要有目标、有信心、去用心，在组长的带领下，通过共同努力、同心协力，会向更高的目标迈进！4、2008年10月9日星期一下午，语文组进行了组内研究课的活动。区教研员李巨德老师在百忙中下校指导教学工作。参加研究课活动的9位教师。本次上课的老师有韩莹莹、郑跃两位老师。课后，李巨德老师给予肯定与指导，通过活动老师们明确了用“儿童文学促进语文有效教学的实验与研究”科研课题促进课堂教学的方法,同时对语文课堂教学中应重视语文的工具性有了进一步认识。26JIAOKEYAN教科研园地初中部简讯26JIAOKEYAN教科研园地1、2008—2009学年度初三研讨会于9月13日在初中部召开，王校长、纪书记和冯校长分别就新学年的初三工作进行了讲话，明确了初三的工作思路和中考目标，分析了初三的整体情况、优势、不足以及面临的严峻形势，对初三的教育教学和管理做了详细的指导，提出了具体的要求，并寄予厚望。初三教师根据学校的要求，针对本学科和所任教的班级进行了充分的讨论和研究，制定出各个学科、各个班级的近期目标、中考目标和具体的实施措施。在交流的过程中，大家互相学习、互相借鉴、取长补短，研讨气氛浓郁而热烈。最后，年级组长潘越洋老师代表全体初三教师表示，不辜负领导的希望，认真落实各项措施，团结一致，齐心协力，克服一切困难，打好初三攻坚战，努力实现各项目标，力争中考取得优异成绩。26JIAOKEYAN教科研园地26JIAOKEYAN教科研园地2、为了进一步提升我校教师的课堂教学技能，促进教师的专业化发展，有效推动教师队伍的建设，稳步提高教育教学质量；并为本学年将要举行的“初中教师课堂教学技能大赛”活动做好充分准备，8月30日上午特邀特级教师范永利老师对初中部全体教师进行了本学年度第一次校本培训，培训的题目为《教师强则教学强，教师智则教学智》——苦练基本功，提升执教能力。范老师首先对初中教师参加“朝阳区教师基本功比赛”的情况进行了诊断分析和总结，肯定了我校初中部教师已经取得的优异成绩，同时也给我们提出了更高的要求：教师应该具有的学科教学基本功：掌握学科知识结构与特点；探索在学科领域中提高课堂效益和质量的办法与途径；发挥与本学科相适应的教学风格与个性，调动起学生学习的积极性，让学生学会学习，对所学知识产生浓厚的兴趣，产生后续学习的动力。对初中课堂教学给予了具体的指导。范老师激励全体教师“自强不息，厚德载物”；要树形像、铸师魂、做表率，培养高尚师德；努力用无私奉献的精神塑造人，用渊博的知识培养人，用科学的方法引导人，用高雅的气质影响人；学习和发扬东方德才精神:不计得失的奉献精神、不甘落后的进取精神、不怕吃苦的拼搏精神、热爱学生的园丁精神、认真执教的敬业精神，做一个高尚的德才人。26JIAOKEYAN 教科研园地初中部全体教师倍受鼓舞，更加明确了科学规范的课堂教学环节，坚定了努力提高自身素养、努力提升教育教学水平的决心和信心，力争做到：让校园充满生机、课堂充满活力、学生充满快乐、教师充满自信。26JIAOKEYAN教科研园地3、为了进一步提高我校初中部教师的教科研意识，加强教师对教育教学的深入研究，强化教师的教科研成果理念，促进教师教科研成果的转化，10月28日下午，冯志兰校长对初中部全体教师进行了《如何撰写教育教学案例》的培训。冯校长的讲座分五个部分：什么是案例、案例的特点、案例的基本结构、案例的撰写方法和一个好的案例的标准。冯校长结合初中部教育教学的实际情况，对教师目前在书写教育教学案例上出现的问题进行了诊断分析和具体的指导，肯定了教师对教育教学的不懈研究和深入探讨，同时也提出了更高的要求，对如何进行教育教学案例的书写进行了具体的阐述。通过这次培训，初中部全体教师对教育教学案例的书写方法有了进一步的了解，对案例选材要真实、事例要典型、情节要具体、主题要鲜明等特点更加清晰，对案例要注意事理结合、以记录和叙述的形式为主等认识更加深刻，明确了案例与论文、教学设计和教学实录的区别。各位教师纷纷表示在实践中不断加强教育教学的研究，积极撰写出更多更加优秀的作品。26JIAOKEYAN教科研园地高中部简讯26JIAOKEYAN教科研园地1、高一新课程培训会：新一届高一教师学习了学校新课程的相关制度，上届高一年级组长和同头备课组长介绍了上学年在新课程推进过程中的经验及教训。高一教师结合上届高一所取得的经验，对班级管理目标、管理措施进行了研讨。李翠珍、翟德润两位教师进行了化学、物理课的说课示范；同头备课组教师制定了学科教学评介细则。最后，王利如校长进行了总结，提出了做足规定动作，做精选做动作，注重过程管理，注重提高工作效率，重视过程管理的要求。通过为期一天的培训，高一教师一致达成共识，北京市高中课改将进入第二个年头，在前一个年级走过一年的基础上，新一届高一将面临更大的挑战，大家将正确处理好继承与发展的关系，在工作中开创出本届高一的新亮点。2、高二教学工作会：刘炎林老师、尹德利两位老师进行了语文和物理的说课示范，同头备课组对上学期工作进行了反思，制定了新学年的工作目标，并对执行一年后的《学科教学过程评价细则》进行了修改。老师们在讨论的过程中一致认为要抓住文、理分科和高二会考的契机，强化过程管理，注重能力培养，抓课堂、抓基础、重落实、重反馈。3、年级视导工作：根据本学期重点工作立项“以提高课堂教学实效为目标，进一步加强教研组建设，落实教研组的教研、考研、科研功能”，教学处开展了高一、高二以教学中的重点问题为中心的为期一周的年级教学视导，展示教师们的解决办法。年级视导结束时，教研组要对同头教师的课进行总结分析。视导活动取得预期效果。26JIAOKEYAN教科研园地26JIAOKEYAN 教科研园地2007年朝阳区教育科研先进评选获奖名单1、东方德才学校获教育科研先进单位2、《教科研园地》获教育科研优秀校级刊物3、教育科研先进教研组初中生化教研组初中数学教研组高中数学教研组小学音乐教研组4、教育科研先进个人牛文化尹德利褚文莉26JIAOKEYAN