关于高职学生素质教育的思考

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1、关于高职学生素质教育的思考　　[摘要]高职学生的素质教育目标是使培养的学生既具有从事本专业或职业领域实际工作的基本技能和初步能力，又掌握本专业必备的基础理论知识和专门知识，并具有一定的可持续发展能力。要达到培养目标，应从科学设置课程体系、准确把握学情、做好教学设计、灵活选择教学方法、积极采用现代教育技术、注重工学结合、岗位育人等几个方面努力，以达到高职教育的培养目标，提高高职学生的整体素质，为社会培养合格的技能型专门人才。　　[关键词]高职素质教育途径　　[作者简介]张海珍（1975-），女，河北肃宁人，河北广播电视

2、大学，讲师，硕士，主要从事旅游与酒店管理教学及教学管理研究；崔静（1978-），女，河北承德人，河北广播电视大学，讲师，主要从事公共管理、旅游管理理论研究。（河北石家庄050081）　　[中图分类号]G711[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）18-0185-02　　一、前言　　自1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》文件中第一次正式提到“高等职业教育”这一名词以来，高等职业教育这种新的教育模式开始在中国正式起步。经过20世纪90年代的稳步发展，21世纪初高职教育进入了快速发展时期。根据麦

3、克思调查研究结果显示：2011年，高职院校招生人数占普通高校招生总数的47.7%，可以说高等职业教育撑起了中国高等教育的“半壁江山”。高职教育的发展实现了我国从精英教育向大众教育的转型。　　高职教育的外延迅速发展的同时，国家对其内涵发展也提出了要求。2006年，教育部颁发了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）和《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号），标志着高职教育走向了内涵发展阶段，开始从注重高职教育

4、发展的数量转向注重其发展的质量，注重技能型人才培养素质的提高。　　二、高职素质教育的培养目标　　高等职业教育与普通本科教育相比，存在诸多不同的特点，其中最重要的就是二者培养目标不同。普通高等教育在培养目标上强调的是学术定向性，主要培养理论型、学术型、研究型、工程型人才；高职教育的培养目标则具有鲜明的职业定向性，以培养应用型专门人才为根本任务。即培养拥护党的基本路线，适应某行业或职业领域生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的，具有从事本专业或职业领域实际工作的基本技能和初步能力，掌握本专业必

5、备的基础理论知识和专门知识，具有良好的职业道德和敬业精神的高端技能型专门人才。不难看出，高职教育所培养的是技能型人才。技能型人才首先要求掌握实践能力和实践知识（经验），然后是理论知识。　　另外，高职教育又不同于中职教育，高职教育的“高”主要体现在项目的复杂性上，体现在其掌握一定的实践技能之外，还需要掌握一定的理论知识。因此其课程体系的设置、教学内容的组织、课程的教学设计、教学方法和手段的选择都要以此培养目标为前提和基础。　　三、提高高职素质教育的途径　　二十多年来，我国高职教育为了培养出能够达到培养目标的人才，曾对德

6、国、英国、新加坡、澳大利亚等国家的职业教育模式进行了大量研究。一些高职院校还引进了德国的双元制模式、加拿大的CBE课程模式、澳大利亚的TAFE课程模式等先进的人才培养模式，这些培养模式对我国培养高端技能型专门人才提供了宝贵的经验，具有很大的借鉴意义。但不可否认的是，这些先进的职业教育培养模式引进我国之后，发生了一些水土不服的现象，同时也存在机械套用这些先进模式的现象。由于专业庞杂，任何模式都不可能解决所有问题，适合所有的专业，如并不是所有的专业都适用CDIO模式，也并不是所有的课程都可以进行项目教学。CDIO（Con

7、ceive-Design-Implement-Operate）模式在德国是用于工程专业，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。如果所有的专业尤其是文科类专业都生搬硬套这一模式，硬要将知识设计成项目，未免太过牵强，并不能培养出理想的人才。因此，任何一个从国外引进的人才培养模式只有与我国的国情相结合，与本专业的特点相结合，才能达到理想的培养目标。具体应做到以下几个方面：　　1.科学设置课程体系。课程体系的设置要科学，课程体系设置的流程就必须做到科学。课程体系设置必

8、须首先要做大量的市场调研，包括行业调研、企业调研以及对毕业生的跟踪调研等。通过行业调研可以了解行业发展态势和人才需求数量，通过对企业调研了解企业工作岗位和人才需求规格，通过对毕业生进行跟踪调查可以了解所需能力技能和学生的就业岗位群和晋职岗位群。在大量市场调研的基础上，明确企业的各个核心岗位，然后请行业、企业的专家对各个核心岗位的典型工作任务进行