研读文本·课堂实践·反思提高

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1、研读文本·课堂实践·反思提高珙县教师学习与资源中心何其勋有人说，数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。做为语文教师，要清楚在不同的年级，不同的课文里，都有学习的重点，不要全面铺开，否则就会“语文课模糊，学生迷糊”。在语文教学中，教师在研究教材时，首先弄清楚在具体的课文中要引导学生掌握哪些知识，学习哪些技能，然后选择好学习课文的切入点，集中精力解决一个具体的问题，使语文课的目标清晰。研读文本是重要的一环1、看重文本，理解文本的作用。叶圣陶有句名言“语文教材无非是个例子”，这个例子的目的是为了学生，教材是为学生服务的，教师不是教教材，而是用教材教学生学。教材是举例，课文都是精

2、选的，练习也是精编的，因此作为语文教师要看重文本，但是要正确把握文本的作用。不要把教学这些课文当成教学的全部，不要把读懂作为主要的教学目标，更不要作为唯一的目标，不要把学生的培养放弃了，要让“文”为学生服务，而不要变成了学生为“文”服务，以免局限了教学扭曲了教学。理解教材吃透教材2、走近文本，正确解读文本。钻研教材、备课就是为课堂蓄积智慧、快乐和力量。走近文本是教学准备的基础，作为教师为了更好地把握教材，要以不同的角色身份走近文本。“作者身份”走近文本。思考：我想借文本传递什么信息？主要抒发什么样的情感？其源初的本义是什么？“孩子身份”走近文本。用“儿童的眼睛看世界”、“儿童的

3、眼睛看教材”思考：哪里最有趣味？哪里最有疑惑？“编者身份”走近文本。思考：文本在入教材时，除却原来的意义价值，还赋予了文本什么样的负担（任务）？“教师身份”走近文本。思考：作者所寓是否适合向学生揭示？应引导孩子们理解到什么程度？努力做到作者、编者、教者三位一体，真正吃透教材。3、结合学生，设定教学目标。文本给予的信息是多方面的，但是不是所有的一切都要传达给学生，作为教师必须认真思考：凭借文本，教给学生什么知识？培养什么能力？进行什么情感的熏陶？学生知识如何？学生感兴趣吗？学生想获得什么？这一切是不是利于学生的下一步的发展？一篇课文，一次教学不能解决太多的问题，也无法解决那么多的

4、问题，为此语文教师要有“舍得”的意识，要会忍痛割爱，选择设定好必要的能真正促进学生发展的教学目标。1、文本的整体观念把一个或几个知识永远当做一个系统来讲，培养的孩子是有头脑的。人对知识的理解是块的感觉，而不是点的感觉。语文教材是个例子，是教学的凭借，教师要学会跳出教材看文本，做到胸中有本。2、目标的整体观念语文教学目标须成竹于胸，借助文本传授哪些知识？培养哪些能力？让学生获得什么样的情感体验？3、学生的整体观念教育面对全体学生，是为了一切学生的进步，让每一个学生都学有所获，有学习的机会、表达的机会。对不同层面的学生作什么样的要求？各施加什么样的影响？力避只关注某一层面的学生。4

5、、发展的整体观念从学生的发展考虑，文本中哪些关系到学生目前的知识建构，是学习时是必须教学的？哪些关系到学生今后的进一步发展，是学习时是应该予以渗透的？语文教师的整体意识1、每一篇课文的教学，要深入研究教材，发现教材教学时的侧重点。古人云：鱼和熊掌不可兼得。这就是说“舍”与“得”的道理。在课堂教学上，也应注意“舍”与“得”的道理，在“舍”与“得”的取舍之间，可以彰显教师教学处理和课堂把握的智慧。俗语说“舍得舍得，有舍才有得”，“舍得”是一种策略，一种教学意识，更是一种高超的教学艺术。敢于舍，巧妙地舍，才会重点突出，优质高效地完成教学。2、语文课要形式更要实效。课件固然重要，但那只

6、是一种资源，不能决定什么，有比这更重要的，那就是文本的品读。——名师课堂处处说明了这一点。3、语文课必须有语文的味。味在何处？语文教师的语言重要！语文教学中应抓要点、精分析、浅要求、重建构与感悟。语文教学要“坚守语文本真，追求教学质效”，要回到语文课程的原点，指导学生通过实践学习语言。语文教学有对字词句篇技巧的学习，还要注意让学生在语文的学习过程中，产生一种冲动、形成一种激情、有所反思，从而有所收获。语文教学的取舍意识语文教学目的在于提高学生语文素养，促进学生的发展。“模糊”与“无度”是现在小语文课堂两大弊端，课堂教学的缺乏实效性，要提高小学语文课堂教学的实效性，就必须认真思考

7、课堂教学实效性的要素。如何提高小学语文课堂教学实效性?“模糊”即教学目标模糊：课堂让人看不出这是哪一课时，教学目标是什么，想让学生学到什么（实际是教学目标不确定的问题）。“无度”首先是“综合无度”，努力追求学科整合，但是整而不合，出现语文不像语文、音乐不像音乐、活动不像活动让人不知所云；其次是“拓展无度”，无论有没有拓展的必要与可能，每课必进行拓展，显得牵强附会，让人啼笑皆非。现状语文课堂教学是否具有实效性?-------应从四方面去审视：1、教学是否关注学生的发展，有明确的目标指向。在一堂