任务观察·研讨分析·反思提高

《任务观察·研讨分析·反思提高》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、任务观察·研讨分析·反思提高摘要：本文就如何发展和改进校本研修中的教师参与观课活动进行研究。试图通过教师参加任务驱动下常态观课活动形式的实践，尝试着对任务驱动下常态观课活动进行理念构建和实践探索，寻求提高教师专业水平和科研能力的有效途径。关键词：校本研修任务驱动常态观课理念与实践体现新课程理念下的任务驱动下常态观课活动的价值取向定位在两个方面：一是任务驱动下的观课活动，引导老师要在一定的任务和目的驱使下参加观课活动，突出课堂观察的目的性、有效性。二是观察常态化的课堂教学，要求呈现的是一个正常情态下教与学的课堂。本文试图通过教师参加任务驱动下的常态观课活动形式的实践，尝试着对任

2、务驱动下常态观课活动进行理念构建和实践探索。一、任务驱动下常态观课活动的理念任务驱动下常态观课活动是将“任务驱动”法运用到观课活动中来，是观课时教师紧紧围绕一个共同的任务中，在强烈的问题动机的驱动下，凭借自身的感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观课量表、录音、录像设备等），直接从常态课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育教学科学研究方法。以任务驱动来观察常态课堂，形成对课堂教学行为的积极反思，进而在自身的课堂教学中得以改进和提高，它的主要理念是反思性教学理论的延伸和创新。1、强调任务驱动——任务驱动下的常态观课活动的关键新课程背景下，观课活动取代听课活动，已成为教

3、师专业发展的一种有效、方便、节约的方式，被广泛地运用到学校层面上来提高教师教育科研能力。但是，不少学校经过几年的观课实践探索，取得成绩同时，也感到不少的困惑：观课活动目的单一，观课老师忙于应付，观课后，评课活动气氛不浓，评课老师背有思想包袱，评课前没有目标，想到什么讲什么的应付现象比较普遍。因此，评课的效果、参加观课活动成效低等问题逐渐凸显出来。任务驱动下的观课活动以任务驱动来解读观课活动，赋予观课活动以新的内涵。在这个过程中，观课者以任务为外驱力不断地获取信息，可以更大地激发求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自主能力。6通过任务

4、分配，观课者由原来应付心理转变为主动积极参加活动，一定程度上提高了观课者的捕捉教学信息的效率。任务驱动下观课促进教师向“参与式学习”转变，迫使观课者要从实践出发，进行对“观察到什么”，“为什么会这样”等问题理性的思考。1、突出常态——任务驱动下的常态观课活动的基础任务驱动下的常态观课活动突出对常态化课堂教学的观察。随着新课程实施向深层次发展，观课活动逐渐显示出其滞后性，原来的公开课和精品课已经和我们常态的课堂教学相去很远，老师们普遍感觉到听精品课时确实认为很好，但实际的教学中很难实施，究其原因主要是这样的公开课和精品课是在多次修改多次预演的情况下产生的，而在我们的实际教学中这

5、样的实施显然是不现实的。所以，学校校本研修中要求上公开课老师顾虑很多，一是上课准备烦琐、花费时间多和精力大；二是上课的压力也很大，因此主动要求开课的积极性就不高。常态观课活动观察的是常态的课堂，所以要求开课老师上常态化的课，上课老师不要刻意去准备，就是与平时上课一样，呈现出来的是一个常态的课堂，也就是随堂课的形式。这样上课老师没有思想包袱，准备也不是很烦琐，上课的积极性也比较高；这样，从根本上改变上课老师为了上一堂公开课不知要准备多少时间和花费多少精力以及怕上不好而丢了面子的尴尬现状。突出常态课堂的观察，使观课老师能在正常的情境下观察、思考和辨析课堂中教师的教学行为和学生的学

6、习行为，使观课的价值性得到有效的发挥，使观察老师观察到课堂信息是真实的、常态的，会使观课老师以旁观者的姿态来理性的反思这个问题。3、关注细节——任务驱动下的常态观课活动的本质任务驱动下的常态观课活动要求观察课堂教学细节。关注课堂教学细节是提升课堂教学智慧的必经之路。关注课堂教学细节，也是要用新课程的教学理念去反思观察到的课堂教学细节；关注课堂教学细节，就是要关注上课老师教学细节和学生的知识、情感、体验和学习发展的过程，也是观课老师舒展智慧、实践理念、斟酌教学行为、提升教育教学能力的过程。 教学的细节是一句话、一个表情、一次错误，要求观课老师敏锐地发现这些精彩的细节，静静倾听和

7、记录，深入挖掘，才会走进教师和学生心灵，实现精彩生动的观察课堂教学的价值。4.追求反思——任务驱动下的常态观课活动的精髓6任务驱动下的常态观课活动核心是引领观课老师进行观课反思，引导老师由经验总结型课堂教学研究转变为反思性课堂教学研究，由实验研究到行动研究，改变教师的研究方法。通过观课活动，提供了一批生动的、具有典型意义的、富有教学内涵的教育教学案例，为教师教育教学提供借鉴和思考。为教师提供一个记录自己教育教学经历的机会，促使观课和上课老师对自己的教学实践进行更为深刻地有意识地反省。观课者在观察上课老师