浅谈在化学教学中学生思维能力的培养

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1、浅谈在化学教学中学生思维能力的培养　　摘要：思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力，化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质及其变化规律，分析、综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律；应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征，发生何种变化。　　关键词：化学教学；思维能力；培养　　社会对人才的需要已由知识型转向能力型，而良好的思维能力，是其它任何人都无法替代的。这就要求我们的教学既要向学生传授知识，又要培养学生创造性的分析问题、解决问题的能力，还要培养学生的科学

2、思想、科学方法和科学素养，否则不仅不能适应高考的要求，更无法适应社会的需要，而知识的掌握、能力的提高、科学的思想和方法的形成，是在潜移默化，日积月累中逐渐形成的，决非一日之功，就象营养长期的慢慢的浸润和滋养学生的大脑和骨髓，才能变成学生自己的思维。学生各种能力的培养和综合素质的提高都离不开思维。因此，教学中应强化对学生思维能力的培养。培养学生思维能力的主渠道是课堂教学中的各个环节，教师要在各个教学环节中，创造良好的思维环境，强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，将学生的思维引导到最佳状态。　　一、巧妙设问，激发兴趣，在课堂上培养学生的思维能力　　设问是诱导学生思维，激发学生学习兴趣的重

3、要途径。教师应努力挖掘教材的内涵，适时布疑，巧妙设问，引导学生积极思维。如在讲二氧化碳性质时，应引导学生观察，用导管向澄清石灰水中吹气变混浊现象，然后问澄清石灰水为什么会变浑浊呢？使学生在解疑思考中掌握二氧化碳的化学性质。在课中适时向学生发问：“在看文艺演出时，看到演员在云雾缭绕的舞台上翩翩起舞，你们知道那些白雾是怎样产生的吗？”将二氧化碳通入有阶梯性蜡烛的烧杯时看到下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭，诱发学生积极思维，主动寻找答案，不仅知道了二氧化碳的性质也明白了二氧化碳可灭火的原理。再联系生物中光合作用的原料之一是二氧化碳，知道它可作气体肥料，再问塑料大棚要安装制取二氧化碳的装置，应挂在低

4、处还是高处呢。这不仅激发了学生的学习兴趣，也使学生感到学有所长，学以致用的目的。　　二、采用多种形式训练思维能力　　1.分析、比较思维的训练　　在教学过程中新知识不断地涌现，新概念不断的引入，这些知识和要领之间既有联系又有区别。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量仪器，都能量出一定体积的液体，所以学生使用时容易混淆。只有引导他们从容量范围，刻度规格以用形状对精确度的影响等方面进行比较，找出各自的特点，学生才能真正理解每一种仪器的用途，才知道在什么情况下，用哪一种仪器。　　教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，将原因加以分析，

5、使学生掌握概念的精髓，将错误扼杀在萌芽之始，这样才能使学到的知识正确可靠，而且思路正确，并提高他们的分析比较能力。　　2.抽象、概括思维的训练　　信息的输入诱发了思维，引起了质疑，从而产生了问题，提出问题总是希望解决问题，实际上是寻找解决所需要的信息。对一个问题的解决有时需要几分钟或稍长时间，有时需要相当长的时间，几十年甚至几个世纪。从教学的实际出发，学生的认识过程大部分属于前者，课堂教育更是如此。在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程，因此教师要引导学生积极主动地思维，认真探讨点拨的最佳时机，选择最优的知识媒体。例如在讨论胶体的稳定性时教师提出为什么制得的胶体没有沉淀呢？在学生看书讨论

6、的基础上，播放Fe（OH）3胶体的电教录像，学生可以清楚地看到红色的胶团在阴极附近上下浮动的情境，仅用五分钟就看到了Fe（OH）3的制备、净化和电泳的全过程，使学生很快得出胶体之所以稳定，一是带电胶粒的相互排斥，二是布朗运动的扩散作用。这一认识结果的完成，实际上是对客观对象的本质的规律性的反映。是对所见事实抽象、概括的结果。　　3.推理能力的训练　　推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式。它可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是从特殊到一般，即从个别的特殊事实推出一般结论的推理。例如：在讲到导体时，从铜、铁、铝、金、银等金属导电，推出一切金属都导电，这就是归纳推理。演绎

7、推理则是从一般到特殊，即从一般原理到个别特殊事例的推理。如以“碱金属元素都具有较强的金属活动性”和“钠是碱金属元素”这两个判断推出“钠具有较强的金属活动性”的结论，在学习元素及化合物时，在学习了某一族元素的代表元素后经常可推理出同族其它元素的主要化学性质。就是演绎推理。在化学教学中经常要要求学生对所学知识进行归纳总结，演绎推理，提高学生的推理能力。　　三、通过化学实验的设计，不断培养学生的思维能力　　如检验某气体中有CO