深度开发资源 有效运用范文

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1、深度开发资源有效运用范文　　最近参加一次市里的教研活动，听了一节作文指导公开课，课题是“写出作文中的‘真我’”。在评课的时候，一些评课教师认为这是一节成功的作文课，特别提到范文，“选文典型，运用合理，收到了很好的效果”。其教学流程如下：　　一.导入新课。　　二.挑一挑“我”的毛病：展示本班学生作文片段，让学生挑出片段中关于“我”的不真实的细节和情感。　　三.品一品“真我”佳作：展示朱自清的《背影》和邹韬奋的《我的母亲》片段和学生佳作片段，让学生品一品其中的“我”真在哪儿。　　四.悟一悟“真我”奥妙：让学生以“表现‘真我’，就要说话”句式，说说怎样才能写出“真我”。　　

2、五.说一说“真我”内心：观看全校师生中秋晚会视频，通过一两个镜头或细节，说说你当时内心的“真我”。　　六.改一改让“我”更真：展示两段病文，让学生修改，要求让“我”更真实。　　七.本课方法小结。　　教学流程显示，教者在三个环节运用选文片段。内容上，教者选择名篇佳作的片段，表达了作者的真情实感，具有典型性，选取学生的习作，用学生作文教学生，贴近学生的生活，易于模仿。运用的方式上，都是先呈现选文片段，然后提出要求。这几处的片段运用虽然能够围绕教学目标，但是效果也并非像有些评课老师所说的那样“运用合理，收到了很好的效果”。原因有以下四点：①割裂了名篇佳作和学生作文的整体性，

3、断章取义，妨碍了学生从宏观语境中把握原文作者的意图；②病文运用多，范文运用少，只有在第三环节运用了三个片段，没有充分发挥范文的引领作用；③在范文展示的时机方面，忽略了学生接受知识的规律，不如让学生自己举例说出心中的“真我”，或在困惑时，教者再展示，能够让学生豁然开朗，印象深刻；④在训练环节，教者没有让学生在范文的启发下写出自己笔下的“真我”，而是通过修改病文，以期达到训练学生写出“真我”的目的，但这样势必让学生“嫁接”或篡改原文作者的情感，实为不妥。　　范文，顾名思义，就是能起到榜样、模范作用的文章。上述活动中，一些评课教师不仅把范文和病文混为一谈，而且没有从学生的立

4、场上洞悉范文运用的效果。其实，运用范文指导教学的教师很多，但由于有的教师在选择和运用范文时简单、随意，缺乏针对性，范文运用低效、无效现象还普遍存在。笔者在多年的作文教学实践中，一直摸索范文高效运用之路，有以下几点感悟：　　一.选文要激发兴趣　　能做范文的文章很多，教师随时都能够找出一些。但是作为范文的文章，阅读对象是学生，阅读目的是提供模仿的范本，启发学生写作心智，培养创造性思维。因此，选择范文就不能太随意了，不能凭教师的一己之好，强行推销给学生，而要考虑到范文应适合学生的兴趣。选择的范文在情感上要激发学生共鸣，内容上要与学生生活相关，技法上能够满足学生需要，难度上要

5、与学生认知水平相当，只有这样，学生对范文才能亲之信之，学有所获。另外，学生对自己的语文教师写的文章有极大的兴趣，有经验的教师会通过下水文激发学生的写作热情。叶圣陶先生在《文汇报――教师下水》一文中说“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”这句话启发语文教师经常写下水文，不仅能够体会到学生写作的甘苦，而且可以调动学生参与写作的积极性。教师的一篇下水文往往能够给学生留下难忘的印象，对学生的写作兴趣产生的影响是深刻而持久的。　　二.示文需选准时机　　选择什么样的时机展示范文，往往会收到不同的效果。有的教师喜欢在写作之前先明确训练要求，然后展

6、示范文，有的教师喜欢边读边评范文，然后让学生按要求作文，还有的教师喜欢在评讲学生作文时展示范文。总之，展示范文的时机没有什么严格的规定，但是，有一条准则，就是学生最需要的时候，效果最好。那么学生什么时候最需要范文引路呢？学生写作往往在三处最难。一是在开头难以下笔，二是写作过程中思路中断，三在写作以后修改升格。这三个环节最让学生费心思、伤脑筋，如果教师在学生百思不得其解的时候展示范文，一定会起到事半功倍的效果。当然，从另一个角度考虑，这样也会让学生的思维陷入范文的框架，写出的作文与范文雷同。怎样让学生作文避免思维定势，摆脱范文思维的束缚，那就是另一个话题了。　　三.评文

7、应情感为先　　我们常见的作文课堂教学思路是：出示范文――点评范文――方法归纳――出示文题――学生写作。教师讲得头头是道，学生写作时仍然无从下手，范文没有起到期待的效果。出现这一现象的原因有很多，但其中最重要的一个原因是，学生没有体验到范文中作者的感情。教师往往还没有让学生诵读涵咏范文，就开始解剖，使范文的语言、结构、写作手法和作者的情感相互剥离。不管是记叙文、说明文，还是议论文，作者用什么样的语言形式和结构形式与作者的个性、风格以及写作的意图是密切相联的，范文的有效运用不能忽视这些根本特征。教学过程中，不能让情感和方法脱节，或重方法，轻情感，都有失偏