《生命,生命》教学设计4

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1、《生命,生命》教学设计1《生命,生命》教学设计1《生命,生命》教学设计1  教学目标:   1.理解内容,感悟中心,揣摩词语。   2.学习并运用正确的朗读方法,诵读。   3.联系生活实际,谈谈对人生的感悟。  教学设想:    初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻,因此本采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节,层层深入,并采用讲故事、引名言等方法,对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。  教学重点:通过反复诵读,理解内容,感悟中心。  教学难点:揣摩词语的表现力,能畅谈对人生的理解。  教学方法:导、学

2、、练  教学手段:多媒体辅助教学  时安排:一时  教学流程:  (—)整体感悟   1.精心导入(放音乐《命运》轻微播放)     同学们,中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》,向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪,但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹,感动了医生,感动了亲友,感动了所有的人,尽管大家并没有挽留住张默然的生命,但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹,让人们再一次感受到了坚强。     我们今天给大家介绍的《

3、生命,生命》,作者杏林子从小病魔缠身,肉体和精神都受到了极大的折磨,但她没有因此荒废甚至放弃生命,反而更强烈的呼唤生命,她写的《生命,生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的,感受作者的心灵。    出示目标并板书题:    题:生命,生命    目标:     1理解内容,感悟中心,揣摩词语。     2.学习并运用正确的朗读方法,诵读。     3.联系生活实际,谈谈对人生的感悟。      (以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。   2.感知内容    (过渡)要学习理解解决

4、一些问题,首先应当整体感悟的内容,因此请学生听读。听配乐朗读(可以是教师的配乐朗读,也可以是放录音),并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题组。   问题组:    ①本写的是什么内容?作者是从哪几个方面写的?     (可以用简洁的话概括)    ②表达了作者怎样的感情?     学生带着问题听朗读,然后讨论,再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读,帮助学生进行第一次感知。为了对有更进一步的理解,学生必须亲身去体验一下,带领学生放声朗读。  ㈡研读赏析   1.教师导学    以上是对的整体感知

5、。对一篇,除了整体驾驭之外,更重要的是对一些精彩的内容进行研读,通过具体的研读,对所表达的深刻内涵就会有更好的品味,从而更贴切地感悟作者的思想感情。   2.自主探究    用大屏幕投影出示问题组,学生思考并体味。     ①这篇共写了几个事例?     ②找出自己感触最深的事例,反复品读,体悟的内涵。     ③划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句,并体会其作用。     ④赏析语段中的好词语运用,比较分析看看,为什么用得好?      学生自读后,可以通过小组讨论,共同研讨以上问题。      教

6、师小结:无论怎样微弱的生命,都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的,同时,作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。   3.学法指导    对以上问题大屏幕投影后认真阅读,并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。    朗读方法:    ①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。    ②理解内容,揣摩写作意图,有感情的朗读,从朗读中解决思考题。     如:共写了几事:三飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。     找出自己感触最深的事例并品味赏析:允许有不同的选择,不同的理由,只要能

7、自圆其说,言之有理即可。划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句:用朗读方法进行朗读。学生可以互评,互相观摩学习。     赏析语段中的好词语运用,比较分析看看,为什么用得好:如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里,包含了一种怎样的力量,竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈(倔强)地向上,茁壮生长,昂然挺立。它仅仅活了几天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言,教师总结:

8、“居然”只有意外的意思,而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊);“倔强”只是一种性格,“不屈”不仅是性格,更主要是一种品格,一种不畏困难,顽强求生的向上的品格;“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然而生的敬意。   4合作探究    通过导学、探究、学法指导的学习过程,进一步研讨,进行合作探究学习,

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