《生命 生命》教学设计4

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1、《生命生命》教学设计教学策略：1、指导学生朗读：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而丰富的思想内涵。本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。2、讨论法：引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，勇于发表自己的见解。设计策略：1、以读为主，读写结合：“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师范读及学生自由读、

2、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。2、自主探究、合作交流：学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。教学目标：1、知识目标：有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子。2、能力目标：引导学生在自读自悟的基础上进行小组自主、合作、探究性学习，培养学生自主学习的能力。3

3、、情感目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。教学重点：体会文章内涵，理解文章内容。教学难点：1、揣摩词语的表现力。2、能畅谈对人生的理解，展开想象，体会作者所表达的思想感情。课前准备：1、学生：反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。2、教师：查阅作者、作品的相关资料；准备投影仪，多媒体课件。教学流程：一、导入新课，引发思考1、引导学生简单谈谈自己对“生命”的一些想法。2、播放一组关于生命话题的画面。3、引入课题，板书课题，齐读课

4、题。设计意图：学生通过展示看有关生命话题的画面，激发了学生读文的兴趣。二、初读课文，整体感知1、提出初读要求：自由地读读课文，借助拼音，把生字读准，把句子读通顺，想一想，课文写了些什么？（学生自由读书，互相交流。）2、根据学生实际情况，指导认读部分生字。3、引导学生谈谈课文大意，归纳课文中的三个事例：（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）设计意图：这是一个整合的过程，把本篇课文的内容、条理、中心梳理清楚，是学生学习的过程中的点睛之笔。三、再读课文，讨论交流提示：细细地读读课文，把这三个事例中最令你感动的句子

5、画下来，相互交流交流。（学生自读，合作交流，教师参与学习，巡视指导。）四、研读课文，品悟内涵1、理解生命的含义：⑴飞蛾求生：（……但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）①读读本段文字，说说让自己感动的原因。②感受飞蛾强烈的求生欲望以及它带给“我”的震惊和感动。最好换种表达方法来比较一下。③有感情地朗读本段。④引读课题，体会课题的含义。2、总结学法：⑴读。（朗读本段文字）⑵说。（说说自己感动的原因）⑶找。（找重点句，体会作者的用意）⑷想。（引读课题，进一步领悟

6、课题的含义）3、按归纳的学法学习瓜苗生长、静听心跳这两部分内容。设计意图：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。指导学生充分读书，畅所欲言地交流自己的阅读感受，使学生在主动而积极的思维和情感活动中，提高阅读能力，加深对课文的理解和体验。4、感悟生命的价值：⑴介绍作者。⑵谈谈对生命意义的理解和感悟。⑶出示课文最后一段，学生朗读。⑷将段落变成诗行，深情诵读。设计意图：这一环节，再次让把课文推向更宽的视野，让学生动手参与其中。五、深化认识，自由交流1、通过感情朗读，通过联系生活实际和课外

7、知识，引导学生理解部分含义深刻的语句，深化对生命意义的认识。⑴“我常常想，生命是什么呢？”⑵“可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”⑶“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”2、谈谈自己学了这篇文章后的感受。设计意图：这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。板书设计：飞蛾：挣扎求生生命生命香瓜子：砖缝冒苗我：静听自己的心跳有限的生命无

8、限的价值知识袋：杏林子：我国台湾省著名女作家，于２００３年去世。她因为从小身患重病，腿不能行，手不能抬，头不能转，１２岁时，就结束了学校生活。在长达５０年的病痛煎熬中，她坐在轮椅上，凭着非凡的意志，写下了一篇又一篇充满爱心，感人肺腑的文章。她还曾帮助了许许多多的残疾人，她的一生都在不断奋斗，尽力为社会服务。