儿童行为的塑造与矫正

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1、儿童行为的塑造与矫正本课程的内容结构第一部分绪论第二部分基本原理第三部分行为塑造和矫正方法第二章基本原理第一节行为矫正的理论基础第二节儿童行为的功能评估第三节行为矫正的研究方法第一节行为矫正的理论基础一、巴甫洛夫的应答性条件反射二、斯金纳的操作性条件反射三、认知行为学习理论四、班杜拉的社会学习理论第二节儿童行为的功能评估一、功能评估（functionalassessment）的含义是一种搜集行为资料并分析其行为功能的过程，也就是搜集和分析与行为的发生有关的前提和后果的过程1.描述行为特征2.明确前提事件3.确定行为

2、后果4.提出明确假设5.搜集科学数据二、功能评估的策略（一）调查法——功能性评估量表（二）观察法ABC行为分析法Antecedent—前提或某个行为刚出现前所发生的事件Behavior—所关注的行为Consequence—后果或紧随行为之后的事件功能性评估观察表（三）实验法——功能分析行为分析举例前提行为后果结果（长期影响）其他的孩子玩彤彤的玩具撞头、哭泣、扔东西孩子们把玩具还给彤彤当别的孩子玩他玩具时，彤彤更容易出现撞头、哭泣、扔东西的行为天天的妈妈在做事没有注意她天天说脏话、尖叫妈妈注意她当妈妈没注意她时，天天

3、很可能会尖叫、扔东西天天的妈妈在做事没有注意她天天请求妈妈陪她玩妈妈陪她玩当妈妈没注意她时，天天会请求妈妈陪她玩功能性评估量表1.行为的描述（表现形式、次数、强度、持续时间）2.界定可能引发行为的生态因素（药物、疾病、睡眠、社会环境等）3.界定那些事情或情况最有可能引发问题行为（时间、地点、人物）4.界定问题行为的功能，维持行为的后果是什么（每一种行为对儿童的特殊作用：得到或避免了什么）5.界定问题行为的效能（需要多少精力、能否得到强化）6.当事人有什么功能相同的替代行为（有什么适当行为产生与问题行为一样的功能）7

4、.界定当事人主要的与人沟通的方法8.在从事工作时，什么事是你应该做或是你应该避免的9.当事人最喜爱的强化物（食物、活动等）10.过去问题行为处理的历史11.总结性的陈述功能性评估观察表观察者：被观察者：起始时间：结束时间：时间问题行为前提事件感受到的行为功能真正的行为后果评论备注获得逃避/回避总计事件日期第三节行为矫正的研究方法一、目标行为的观察与记录（一）界定和分析目标行为（二）观察和记录目标行为二、行为矫正的实验设计（一）A-B设计（二）A-B-A-B反向设计（三）多基线设计（四）交替治疗设计（五）改变标准设计

5、行为观测和记录的基本步骤定义目标行为（区分基线水平和期望标准）对将要观察记录的行为进行定义，即使用主动动词对一个个体所展示的特定行为进行描述。行为定义必须客观和明确确定记录的准备工作观察者记录的时间和地点选择记录方法连续记录：记录一个观察阶段中每一次行为的出现。可用于记录频率、持续时间、强度和潜伏期成果记录：记录行为发生带来的切实的结果或持久的成果间隔记录：在一个观察阶段里各连续时间段中记录行为的出现或不出现时间样本记录：在一个观察阶段里不连续时间间隔（时间样本）中记录行为的出现或不出现选择记录工具频率（次数/时间

6、）01234567时间（天/周）图2-1图表的构成（六要素）矫正后矫正前108642③①②④·······⑤⑥①X和Y轴②X和Y轴的标志③X和Y轴上的数字④数据点⑤阶段线⑥阶段标志行为观测记录示意图第一章绪论第一节基本概念第二节行为矫正的特征第三节行为矫正的作用第一节基本概念一、行为二、行为改变三、行为塑造四、偏差行为五、行为改变技术一、行为（一）基本含义狭义的行为是指被人观察到或是能用仪器测得到的个体活动。广义的行为是指除直接能观察及测量的外显活动外，还包括间接推知的内在心理历程－意识及潜意识历程。（二）类型（狭

7、义）局部活动和整体活动。前者是指个体的局部活动，如肌肉活动。后者是指有组织的、有方向的整体活动，如写字、打球等。（三）特征（整体活动）1.自发的2.持久的3.变动的4.可因训练而改变二、行为改变（一）行为改变的含义行为改变即行为变化。个体行为就其本质而言并非固定不变，而是因身心发展及客观环境影响，随时在变化。（二）行为变化的原因1.成熟：由遗传、生理成熟与老化所产生的行为变化2.有机体的暂时状态：由疾病、疲倦、情绪紧张或药物所导致的行为变化3.学习：由于练习和经验而产生的较持久性的行为变化三、行为塑造在个体发展任何

8、新行为的过程中，逐步强化与终点行为有关的一连串反应，循序渐进，以养成训练者所期待行为的整个过程。四、偏差行为（一）含义偏差行为是指儿童在行为上失去常态，足以困扰他人或自己而妨碍其生活适应者。（二）类型1.不足性行为：行为表现过少，沉默寡言2.过多性行为：行为表现过多3.不适宜行为：表现不符合时间、地点及身份的行为五、行为改变技术所谓行为改变技术是指凡是应用学