信息技术环境下高职软件专业学生自主学习模式探索

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信息技术环境下高职软件专业学生自主学习模式探索　　摘要：分析高职软件专业学生自学的必要性和信息技术环境为软件专业学生自学提供的良好条件，提出一种通过系列优质视频夯实学习基础，通过发布博文加深对所学内容的理解，最后通过威客网站提供的真实项目，提高实践能力的自主学习模式，经实践验证是有效的。　　关键词：高职;软件技术专业;信息技术环境;自主学习　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0031-04　　一、引言　　教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确指出，要推动信息技术与高等教育深度融合。创新人才培养模式，在信息化条件下，学生自主学习、自主管理、自主服务的情况是其主要维度之一。自主学习是指学习者自我规划、管理、监测、评价和反馈自我学习的过程。随着互联网、移动互联、互联网+时代的接连到来，软件技术专业毕业生需求量持续走高，然而，一方面，企业求贤若渴，另一方面，毕业生要找到满意的工作却很难。究其原因，主要是因为毕业生技能水平达不到企业需求。为此，各高职院校采取了一系列教学改革措施，但收效尚不明显。“师傅领进门，修行靠自身”，信息技术为学习者提供了良好的自主学习环境，如何在信息技术环境下，通过自主学习提高学生技能水平是一个值得研究的课题。 　　二、高职软件技术专业学生尤其需要自学　　（一）专业需要　　软件技术属于工科专业，学生要学习的内容多、理论知识逻辑性强，实践技能难度大，绝大部分学生仅靠课堂学习无法熟练掌握需要学习的内容，必须通过课后自学加深对知识的理解，提高技能熟练程度。高职学生入学成绩普遍较低，学习底子较薄，想要较好地掌握软件技术课程内容，找到理想工作，课后必须自学。　　（二）学生职业生涯持续发展需要　　信息技术发展速度飞快，新概念、新技术层出不穷，传统的学校教育，存在知识更新换代缓慢，与企业需求脱节等问题。虽然近几年，高职教育经历了项目化、基于工作过程系统化、校企合作等一系列教学改革，但对软件专业来说，一方面，校企实质性的合作未能开展，教学项目深入程度、更新换代速度很难跟上企业需求。另一方面，相当一部分学生接受能力有限，如果在课程中要求过高，很容易造成其厌学、不学的状况发生，并引发其他问题。鉴于此，为了跟上技术和时代的发展，在就业及未来竞争中立于不败之地，必须在学生时代学会自学，努力自学。而且根据笔者走访调查，80%以上企业，都将自主学习能力作为员工聘用、职位升迁的重要评价因素。　　（三）学生个性化发展需要　　 软件技术是当前热门专业，毕业生面向程序员、软件测试员、网站UI、数据库管理员、软件技术支持、软件维护、软件推广等岗位群，这些岗位群对从业者要求差别较大。目前，大部分院校的软件技术专业课程都围绕其中1～3个岗位群开设，无法兼顾所有岗位群。学生性格、能力千差万别，适合的岗位也各有不同，为了发挥个人特长，提高学生岗位适应性、竞争力，并在未来获得更好的发展空间，必须引导学生进行自学。　　三、信息技术环境为软件专业学生提供良好自学环境　　（一）优质的学习资源　　优质的资源是自主学习的前提条件，在自主学习中发挥重要作用。信息化学习资源中，高质量的教育资源具有针对性强、内容科学、实用性高、冗余度低、资源高度共享等特点。以软件技术专业来说，信息技术网络环境为学习者提供了优质的学习资源。　　由于IT技术多年来都由欧美国家领航，前些年，受限于技术保护和语言因素，对于普通学习者来说，要想得到中文版本的优质学习资料比较困难。近年来，随着IT界对开源的普遍认可，网络基础设施的进一步改善，国家、企业的重视程度不断提高，各种类型的网站和App应用越来越多，主要包括：网络课程类、资源共享类、论坛类、博客类等，这些网站和App提供各种文本、超文本、视频、Flash动画等形式的学习资源。除此之外，大部分软件都有了中文官网，提供软件说明文档、视频、案例等学习资料;值得一提的是，在当前高校毕业生普遍存在找工作困难的情况下，IT培训机构培训的学生却深受企业欢迎，这是因为IT培训机构讲师来自于企业，有丰富的项目经验，他们使用的教学项目或是企业真实项目或源于企业真实项目，项目使用当前最热门开发技术。很多I T培训机构将教学资源在网站中共享，学生可以方便地得到IT培训机构的学习体系、学习方法指引和大部分的包括教学视频、工具软件、插件、教学课件等在内的多种优质学习资源，为自主学习提供资源保证。　　（二）志同道合的学习伙伴　　信息技术为学习者提供方便、快捷的交流方式，使得团队学习成为可能。王焕景等多名学者认为网络环境下自学能力受学习者合作沟通能力等的影响。虚拟学习社区可理解为：在学习过程中，通过Internet虚拟空间媒体，一组共享共同语言和价值的人们，基于一定的教学策略进行交流和合作学习的形式。凡是符合这一特征的网络虚拟社区都可以归结到虚拟学习社区中去，例如QQ学习群、学习论坛、网络课程平台等。　　虚拟学习社区能够为学习者提供一个开放的学习环境，并能够促进知识的获取、分类、存储、共享。学习者在这样的学习环境中交流信息、制定学习方案、探讨问题、产生新观念、拓展新思路、交流学习心得、相互争论、达成共识，不仅学到了知识，而且获得了学习能力，也促进了团队合作，提升了集体智慧。软件技术专业的许多工作任务环环相扣，如果前一问题解决不了，后面的学习就无法开展，当学习遇到困难，又不能及时得到帮助时，很多学生会选择放弃，虚拟学习社区为学习者提供交互学习的环境，学习者相互帮助，解决问题，使得学习活动得以顺利、高效开展。　　（三）4P学习理想成为可能　　 信息化网络环境为学习者提供了真正意义上的开放学习环境。随着通讯技术的成熟，低成本化和无线网的日益普及将学习者和服务者置身于随时随地可以相互连通的学习网络之中，无线网的覆盖使得数字化的学习新时空与现实世界实现了真正意义上的无缝链接。与无线技术相伴随的是智能化学习终端的多样化、个性化，云计算构成了一个顶端的集成化资源服务体系，而智能终端的发展则创造了一个由桌面电脑、笔记本电脑、平板电脑、智能手机、智能电子书阅读器等共同构成的多样化、个性化的学习终端体系，使得anytime、anywhere，anyone、anything的学习理想通过移动终端成为可能。　　（四）真实的实践项目　　对于软件技术专业的学生来说，基于真实项目的实践能力非常重要，威客网站为软件专业学生提供真实的实践项目。所谓威客是指那些通过互联网把自己的智慧、知识、能力、经验转换成实际收益的人，他们在互联网上通过解决科学，技术，工作，生活，学习中的问题从而让知识、智慧、经验、技能体现经济价值。威客网指为威客提供交易平台的网站。目前，国内威客网站众多，比较出名的有：猪八戒网、威客中国、一品威客网、智八星威客网，等等。　　适合学生的威客网站的运营模式有两种：现金悬赏模式、招标模式。其中现金悬赏任务的流程为：任务发布者发布任务→全额预付现金给威客网站→众多威客参与任务→任务奖金支付给作品最好的一名威客。此模式适合于一些简单的在线工作，比如金额较低的图像设计、简单程序设计等。招标模式的流程为：任务发布者发布任务→支付少量定金或不支付定金→任务发布者选择合适威客开始工作→根据工作进度由任务发布者或威客网站向威客支付酬劳。此模式适合金额较大，难度较高的在线工作任务，例如网站建设、软件开发等。威客网站提供的工作情景就是真实的工作情景，在这种工作情景下，不仅培养了学生解决各种实际问题的能力、还培养学生树立质量意识、市场竞争意识，提高学生的社会适应能力，更让学生在专业的氛围中确定自己未来的专业定位和职业目标。 　　四、信息技术环境下高职软件专业自主学习模式　　高职软件专业学生与其他专业学生相比更需要自学，信息化环境为软件专业学生提供了良好的自学条件，但是面对海量的学习资源，众多的学习途径，有没有一套行之高效的学习模式呢，中山职业技术学院软件专业针对这一问题，做了一系列的研究与实践，总结如下。　　（一）信息技术环境下的自主学习模式　　1.通过学习系列优质视频，夯实基础　　信息化环境为学习者提供了包括文本、声音、图片、动画、视频等多种形式的资源，在众多资源中系列优质视频资源最适合初学者进行学习。系列优质视频资源是指：针对某个科目、项目或一组学习内容的画面清晰、声音稳定，内容完整，反映技术发展方向，讲解清晰易懂的视频资源。相比其他学习资源，系列优质视频资源具有如下特点：　　（1）视频质量高　　考虑到网络带宽等问题，许多视频在上传到网络时都进行了压缩，软件技术专业的学习内容常常是使用某软件编写程序或者进行一系列操作，无论是软件界面还是程序等内容，字体通常较小，压缩后的视频相对原始视频丢失了部分信息，原本就小的文字变得模糊不清，使用这些视频无法进行学习。优质视频必须是，画面清晰、声音流畅，给人以良好的视听体验。　　（2）内容完整、反映技术发展方向 　　信息环境中的学习资源丰富，但部分资源较零散，不是对知识或项目的完整讲解，或讲解技术陈旧，不利于初学者学习，系列优质视频完整地讲解某个方面的理论知识或某实践项目，是初学者的良好选择。　　（3）讲解清晰易懂　　软件技术专业部分知识点、技能点比较抽象，大部分学生理解起来有一定困难，深入浅出、清晰易懂的讲解才能促进学习效率的提高。　　（4）学科适应性强　　高职软件专业以培养学生的实际技能为主要目标，技能性课程的特点是：除基本的理论知识外，大部分知识技能通过不断的观摩、演示、实际操作才能掌握熟练。技能型课程操作步骤繁多，有的为完成一个任务，需要几十步的操作，使用文字记录常出现遗漏现象，现场教学给学习者的记忆造成很大负担，视频具有可以随意前进、停止、倒退、任意次数观看等特点，学习者根据自己的认知情况，重复观看，模仿练习，最终掌握知识技能。　　（5）环境适应性好　　在网络环境、本地环境中，使用电脑、移动终端等随时可以观看。目前，国内多家知名IT培训机构（传智播客、尚学堂、后盾网等）都提供针对某一软件开发方向整套学习视频的在线观看和下载;还有慕课网、Mooc中国、国家精品课程资源网、极客学院等都提供按课程的在线观看。除国家精品课程资源网外，其他都提供在线课堂功能，构建虚拟学习社区，增加教师与学习者，学习者之间的交流，且注重过程性考核，保证学习效果。　　2.使用博客等发表学习笔记、学习感想，加深理解　　 视频学习的缺点之一是不方便复习，很难在一个视频中精确定位要复习的关键部分。为了方便复习，在使用视频进行学习的时候必须做好笔记，将学习的关键点记录下来。对某个知识点或项目学习一段时间后将这段时间的学习感想和对内容的领悟进行总结，将知识点归类、对内容体系进行梳理，发现前后内容的联系，从而加深理解和记忆，使知识融会贯通，对于学习大有裨益。将学习笔记和学习感想、总结以博文的形式发布到网络上，方便和其他学习者交流，在交流中进一步甄别所思所想的正确性，达到知识的融会贯通。存储在网络服务器中的博文，永久保存、查找方便，成为宝贵的学习财富。　　3.使用威客网站提供的真实项目，锻炼实践能力　　实践是检验真理的唯一标准。从大一开始就将威客网中的项目引入平时的课程教学，由教师引导学生接触威客网，分别在几个有影响的威客网站例如猪八戒网、威客中国等创建自己的威客账号，参与一些小程序编写、图像处理等对专业知识要求不高，难度较小的威客任务，主要让学生熟悉威客网站的操作流程，积累威客信用，掌握一些与客户沟通的基本技巧。学生掌握这些方法与技巧，在自学中就能根据自己的兴趣爱好、特长，以个人为单位或组建团队从威客网获得项目，完成项目。威客级别的升高和中标酬金的增多激发学生们学习的欲望和创业的激情，他们学会了如何展示自己的才华、如何承揽业务、如何报价、如何与客户谈判、如何引导客户、如何取得客户信任、如何与团队合作等，学生的创造思维、自主学习能力被充分挖掘出来，专业素质和技能得到提升。　　（二）教师在自学中的角色　　1.在教学中注重对学生自学能力的培养 　　教师在教学中应尤其注意对学生自学能力的培养，将自学能力的培养融入专业课的授课过程。通过讲授信息技术工具的使用，使学生掌握信息获取、信息处理、信息再利用的方法。结合课程教学，将某教学项目设置为自学项目，要求学生通过小组合作的方法，查找资料，完成项目，并在全班展示，大家共同分析、讨论，锻炼学生的自学能力。　　2.做好学生自学的领路人　　教师要帮助学生做好自学规划、提供自学资料、寻找实践项目。根据学生情况因材施教，在平常授课的过程中，多观察学生，对于学有余力的学生或某方面有特长的学生，提醒学生、给学生自学提供建议和意见，主动提供优质自学资料给学生，告诉学生从哪里可以获得自学资料，对学生的学习方法给予指导。当学生具备了一定的基础之后，组织学生参加各级软件设计竞赛，以赛促学、帮助学生找到实际项目，在项目中锻炼学生能力。　　3.对自学进行督促　　人皆有惰性，尤其是高职院校学生。许多学生自控能力弱、学习习惯差，为了保证自学效果，教师需要经常对学生的学习行为进行监督，对学习进度进行督促，对学习内容进行检查，以保证学生自学效果。　　4.创设现实的自学环境　　网络环境中的虚拟学习社区虽然对促进学生的自主学习有很大帮助，但教师还应积极创设现实的自主学习环境，例如，组织自主学习团队、创建工作室等，促进团队成员共同学习、将传统的学习方法和E-Learning结合起来，取两者之长，获得更好的效果。 　　五、结束语　　通过视频打基础、通过发布博文加深理解，最后通过威客网站实际项目，提高实践能力的方法，是信息技术环境下高职软件专业自主学习的一种简单、有效的方法。笔者将这种自学方法在中山职业技术学院13级软件1班使用之后，学生能力大幅提升，在“多迪杯”全国网站设计开发大赛、“广东省高校杯软件设计大赛（高职高专组）”中都取得了很好的成绩，部分学生在校兼职帮助学院老师、校企合作单位开发项目，赚得了人生的第一桶金。学生还成立了创新创业团队，成功申报广东省质量工程大学生创新创业计划训练项目，目前项目进展顺利，新公司正在登记注册中。　　参考文献：　　[1]庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.　　[2]何小东，刘艳，刘国强.高校软件工程专业“无缝人才培养模式”的研究与实践[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2010（2）：170-172.　　[3]常咏梅.教育信息化环境对学生自主学习的支撑[J].电化教育研究，2006（12）：11-13.　　[4]覃开贤，黄毅英.高职院校计算机专业与IT培训机构联合办学模式研究[J].广西科学院学报，2012（2）：163-166.　　[5]王焕景.网络环境下自主学习能力培养策略设计[D].保定：河北大学，2005.　　 [6]马阳.虚拟学习社区中学习者的归属感与自主学习能力关系研究[J].中国远程教育，2012（6）：55-57.　　[7]甘永成，王炜.虚拟学习社区多重内涵之解析与研究[J].现代远程教育研究，2005（10）.　　[8]张小斌.视频教学模式在计算机课程教学中的应用与教学效果评估[J].中国职业技术教育，2010（2）：58-61.　　[9]桑新民，谢阳斌.在学习方式的变革中提高大学教学质量和办学水平高等教育信息化的攻坚战[J].南京大学教育研究院，2012：65-69.　　[10]百度百科.威客网[EB/OL].[2015-11-11].http：//baike.baidu.com/view/482353.htm　　责任编辑：何丽华