网络环境下英语专业学生自主学习模式研究

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　　网络环境下英语专业学生自主学习模式研究随着网络技术的飞速发展及其在英语教学中的广泛应用，网络环境下英语专业学生自主学习已经成为当前社会英语学习的必然趋势。网络环境下丰富多彩的语言材料和真实自然的交际环境，弥补了传统大学英语课堂的许多不足，使英语专业学生的英语学习呈现出前所未有的生机与活力。1.1研究背景2004年初，教育部办公厅启动了大学英语教学改革项目，高校英语教学聚焦于提高学生的英语综合应用能力。2005年，高校开始在英语教学过程中广泛应用多媒体技术，依托丰富的网络资源，形成了新的不受时间和地点限制的教学模式。2007年，教育部制定的《英语专业课程教学要求》颁布实施，提出各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的英语课堂教学模式，以计算机和网络为支撑，旨在培养学生的语言应用能力和英语自主学习能力，真正体现了教师为主导，学生为主体。1.2研究现状及目的国内学者对英语自主学习的讨论始于20世纪90年代，他们对国外英语自主学习研究进行介绍和分析，探讨培养大学生英语自主学习能力的必要性及其培养方法。比如周新琦(1998)的《外语学习者独立能力的培养》，华维芬(2004)《试论外语教师在自主学习模式中的定位》，何晓东(2004)《国内自主英语学习研究中的若干问题》。另外，陈国新（齐齐哈尔医学院外语部）在此基础上，从创建自主学习环境、确立学生的主体地位和转变教师观念三个方面详述了网络环境下英语自主学习模式的特点，指出了优势，总结出教师要注重培养学生的可持续学习能力。虽然他们的研究成果十分显著，但是多侧重于理论研究，实证研究较少，而本研究主要是以实证方法进入课堂自主学习研究，具体到课堂模式设置。本课题强调充分利用网络资源，了解英语专业学生网络环境下的自主学习现状，使网络与英语自主学习模式相结合，制定培养策略，加强对网络环境下英语专业学生自主学习能力的培养，以形成科学的英语专业学生自主学习模式。2理论依据 网络环境下的英语专业学生自主学习模式的发展和产生的有着深厚的理论基础，其形成和发展主要受建构主义学习理论、布鲁纳发现法的影响。2.2布鲁纳发现法美国教育心理学家布鲁纳的发现法要求学生在教师的指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，发现事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。教师起主导作用，教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是提供预先准备齐全的知识。教学不能是讲解式的，应该让学生亲自把事物整理就绪，使自己成为发现者，学生是学习的主体，学生不是被动的知识接受者，而应该是积极的知识加工者。3网络环境下英语专业学生自主学习模式3.1网络环境的阐释多媒体指多重媒体，是直接作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称。多媒体是一种通讯的方式，是计算机和视频技术的结合，能展示信息、交流思想和抒发情感。本文所认为的网络环境就是指人们利用多媒体，综合处理各种媒体信息，把多媒体的各个要素按照自己某方面的要求，进行有机组合，并通过与计算机之间的人机交互操作，来进行自主学习。3.2自主学习的内涵对于自主学习，很多研究者认为其有三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。本实验以随机分到的2010级同等水平的两个班为实验班和控制班，两班由同一教师任教，采用相同的课程设置和相同的教材，依托网络教学平台。对实验班学生施加系统的自主学习能力的培养策略，内容包括三方面内容：学习动机的激发与培养，学习策略培养，自我监控能力的培养三方面的教学策略贯穿学生自主学习的始终。通过实验处理检测实验因子对学生的英语成绩和自主学习能力的影响是否显著。控制班学生的网络自主学习只对学生提出的具体问题进行指导，课堂授课重点在于单元内容讲解而不是技能传授。实验证明：通过教师的引导和学生的积极参与，采用网络环境下英语专业学生自主学习模式可以提高英语专业学生的英语成绩和水平。 4网络环境下的英语专业学生自主学习的培养策略网络环境下英语专业学生自主学习模式是高校英语教学的一种新型的语言学习模式，能有效地提高英语专业学生的自主学习能力，我们的实验结果也证明了这一教学理念。在今后的高校英语教学中，采取以下对策将促进其朝着更有利于英语专业学生自主学习能力培养的方向发展。4.1强调自主学习中英语专业学生的主体作用和教师的主导作用建构主义学习理论揭示了学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境相互作用的过程。因此，在教学过程中，教师必须突出学生的主体地位，充分发挥其主动性、自主性、真实实现学生对知识的自我构建。英语专业学生要有明确的学习目标和学习计划，充分认识自己的社会价值，在有限的时间内最大限度的扩展自己的英语空间，运用多媒体网络培养自己的英语运用能力、英语综合能力及未来终身学习能力。在高校英语教学中，教师应该从知识的传授者转换为指导者、引导者和教学活动的组织者，因材施教，适应各种社会变化，帮助英语专业学生学会独立自主，独立思考，并培养其解决问题的能力；教师需要不断提升和改善教学理念、计算机理论知识，使网络教学与英语专业学生自主学习完美的结合，从而促进英语专业学生英语水平的提高。网络环境下英语专业学生自主学习模式的研究有利于高校英语教学模式从以教师为中心的单一课堂教学模式转变为以学习者为中心辅以网络自主学习的教学模式转变，创建新型的高校英语教与学模式，形成多元化、个性化的高校英语教学模式。4.3创设有利于英语专业学生自主学习的环境多媒体网络教学是未来教育模式的主流。它具有传统大学英语口语教学所没有的优越性。它具有较强的交互性，可以实现学生与计算机、学生与学生、学生与教师之间的多种交流互动。近年来，多媒体和网络技术的迅猛发展，改变了传统的英语教学模式，为英语教学提高了先进的教学手段，也使建构主义的许多设想得以实现。建构主义强调教学中以学生为中心的原则，而计算机以多媒体及互联网络为学习者提供了一个开放的、真实的外界环境。我们应该充分利用现代教育技术的优势，逐步建立和完善多媒体学习系统，通过多媒体教学，网络学习，E-learning等形式，全方位地为学生服务，以提高英语专业学生的自主学习效果。5结论 网络环境下英语专业学生自主学习模式的研究给当前高校英语教学改革带来了教学理念和方法的巨大变革，具有划时代的现实意义。受师生因素和客观环境因素的影响，虽然在实施过程中出现了一些问题，但是基于网络的英语专业学生自主学习模式是在教学理念、教学思路及教学方法等方面的一次全新的尝试，为学生提供了一个全新开放的学习环境，激发了学生的主观能动性，提高了学生的学习积极性，促进了学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的提高。网络环境下英语专业学生自主学习模式在高校英语教学中的广泛应用，使高校英语教学朝着个性化、自主式和主动式学习的方向发展，改变了以教师为中心的传统教学模式，确立了以学生为中心的教学理念。