【引用】小学课堂教学模式2

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1、【引用】小学课堂教学模式2课堂教学是实施素质教育的主渠道，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。"先学后教，合作探究，当堂达标"课堂教学模式的实质和精髓是：课堂教学应该是在教师指导下学生自主学习的过程。要准确把握，灵活运用。"先学"可以是在课堂上学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行看书、自学和练习，也可以是布置学生课前预习；"后教"就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作引导、点拨、评定、补充与更正，把"教"的过程变成学生自主学习、合作探

2、究、亲历实践的过程；所谓"当堂达标"，就是让学生当堂完成作业，通过扎实训练，实现教学目标。教师要认真贯彻"三为主"(即教师为主导，学生为主体，训练为主线)的原则，精讲精练，少讲多练，突出重点。课堂讲授时间不超出30分钟，训练时间不少于10分钟；课堂提问要面向全体学生，兼顾好、中、差三个层次，学生活动面不少于60%；全方位进行课堂效益反馈，课堂达标率不低于80%。音、体、美等技能科的讲授和训练时间要打足，让学生真正动起来。一、课堂教学效果目标：80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。二、课堂教学基本结构："先学

3、后教，合作探究，当堂达标"三、课堂教学基本模式(一)小学语文"四步导读"课堂教学模式1、模式结构(感知语言)(理解语言)(品评语言)(运用语言)初读课文细读课文精读课文综合训练(诱导)(引导)(指导)(辅导)师：生：BCA2、意义释要①该模式是根据一篇课文教学内容及教学目标，分四个教学环节，遵循提高学生阅读理解能力必须经历循序渐进训练的认知规律，引导学生一步一步循导学读，以达到阅读教学以语言训练为中心的目标。(见系统B)②该模式特别强调把学生的阅读实践活动置于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造

4、性地进行语言实践提供服务的。"导读"应该是"导"与"读"、"教"与"学"互相渗透，相得益彰的统一体，同时也充分体现师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的交流和多角度全方面的信息反馈。(见系统C)③结构图中系统B和系统C只是总系统A中的两个互相渗透交融、不可分割的子系统，其整体结构充分体现了该模式强调以语言训练为中心，以学生为主体的阅读实践活动贯穿课堂教学始终，教师致力于导，学生循导学读，多向信息交流，注重方法指导，发展语言的内涵。3、操作提示①初读课文。第一步：正确认读。即认识生字新词，正确朗读课文。做到"六不

5、"(不错字，不丢字，不添字，不破词句，不截断，不重复)第二步：整体感受。在正确朗读的基础上进一步朗读课文。要有意识调动感悟，从整体上全面感受课文的言语材料，对课文的基本内容有个大致的了解。这两步不是截然分开的，有时可以合并或穿插进行。读书时间必须充分，课文不读通、不读熟的不进入下一步骤。②细读课文。从叙事状物的角度明了课文的主要内容。③精读课文。从表情达意的角度领悟语言运用之妙。第①②两个环节也是不能截然分开的，有时可以合并或穿插进行。④综合训练。第一步：背诵积累。通过活记乐背，积累言语材料，积淀语感经验。第二步：

6、迁移运用。由模仿到创造，由完成教师设计的"形成性"作业，到主动运用于读写实践，并积极向课外语文生活延伸。4、说明：①该模式只是一个基本模式，它并不是一成不变的僵死的程式。由于小学各年级阅读教学的要求不同，课文的类型也不一样，因而在实施中对有关步骤和内容，应根据实际情况予以调整或删减。教师对基本式运用熟练以后，应针对学生实际情况和不同的课文构建若干变式，不断提高教学效率，形成灵活多变、新颖的教学风格。②每节课的口头或笔头作业时间应不少于8分种。(二)小学作文开放式教学模式1、模式结构三个环节：作前导学吸收---作中启

7、练评改---作后互改品赏六个步骤：感知积累-口述交流-尝试习作-导评自改-互评互改-评读赏析2、意义释要①该模式以学生为主体，师生合作交流的学习活动为基础，将认知、技能、情感、意向为教学一体化目标，注重个性发展，促进学生发展，体现动态开放的教学特点。②该模式以情知意能组合教学为核心，体现学生交往合作的参与过程，体现教师启发、引导、点拨的主导过程，实施向生活开放、向情感开放、向口语开放、向实践开放、向其他学科开放。按"三环六步"进行开放式民主型的自主学习活动。3、操作提示①作前导学吸收要引导广泛阅读，加强作前材料积累

8、，引导学生留心观察生活，多途径收集素材。②作中启练评改这一环节包括"口述交流-尝试习作-导评自改"。"启"要根据儿童心理特点，运用多种方法和多种形式创设学生需要的写作情境，激发学生强烈的写作兴趣。在构思、成文、讲评、修改等环节中，通过教师的指导启发，突出学生的讨论、交流、互相评改，加强学生的参与性与合作学习。③作后互改品赏讲评要及时，倡导学生自改、互改，培养