秦皇汉武教学设计

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1、秦皇汉武教学设计  川教版《中国历史》七年级上册三单元活动课  《你评我说秦皇汉武》教学设计  一、教学目标  1、知识与技能:  通过本主题活动,巩固有关秦始皇和汉武帝的历史知识,。  2、过程与方法:  (1)使学生初步学习收集、整理相关历史信息的方法,培养学生运用材料说明或论证历史观点的能力。  (2)在探究活动中,初步营造和体验学术讨论的氛围,培养学生敢于独立发表个人见解、勇于探讨争论的个性以及与他人合作、交流的能力。  (3)使学生初步了解和运用评价历史人物的原则和基本方法。  3、情感、态度和价值观:  (1)评价历史人物的一标准是看他是否推动了社会的发展和历史的进步。  (

2、2)从评价历史人物中学会自己做人、做事的方法和原则。  (3)客观公正地评价历史人物和自己身边的人。  (4)对于持不同意见者要理智对待,要有既能勇敢发表个人见解的勇气,也要善于倾听别人的意见,尊重别人想法的基本素养。  二、教学重点和难点  1、重点:  (1)学生对评价历史人物的方法和基本原则的掌握。  (2)评价历史人物的意义所在。  2、难点:  如何引导学生用史实来证明自己观点,并总结出评价历史人物的方法和基本原则。  三、课型:活动课  四、教学方法  1、教法:讲述法、互动法  2、学法:自主展示法、讨论法、合作探究法  五、教学准备:  1、教师课前准备:  多途径查找资

3、料,制作多媒体课件、导学案。  2、学生课前准备:  课前进行有关秦始皇、汉武帝的史实的复习一文库网(结合导学案预习)  六、教学时间:1课时  七、教学过程:  (课前3分钟展示幻灯片1,《历史的天空》,教案《》。在沧桑的歌声中播放中国历史上几个著名历史人物的图片)  导语:  同学们,在沧桑的歌声中,我们眼前飞扬着一个个鲜活的历史人物面容,他们担当了生前事,又何计身后评?但是,千百年来,后人确实对这些鲜活的人物给予了各式各样的评说。哪些是真?哪些是假?哪些是对?哪些是错?今天,我们就以秦皇汉武为例,你评我说,学会怎样评价这些人物。  (展示幻灯片2本课标题)  教师:一个人物,有人说

4、他好,有人说他坏,那可要看看他到底做了些什么?下面,咱们就结合导学案,好好回忆回忆秦始皇的一生都做什么了?又给中国带来了什么影响?  (展示幻灯片3自主展示)  教师:我相信同学们已经找到问题的答案了,谁先来说说?学生:······  (展示幻灯片4)  教师总结:  同学们回顾了以下史实:从公元前230年到公元前221年,秦始皇横扫六国,建立了中国历史上一个统一的中央集权的封建国家,采取了统一货币、度量衡、文字、焚书坑儒等一系列巩固政权的措施。还有修建长城、陵墓等大兴土木、赋役繁重及刑罚严酷的史实。根据这些史实,该怎样给秦始皇下结论?我们来借鉴一下郭沫若说过的话。(展示幻灯片5,合作探

5、究,找学生读郭沫若的话)  教师:  简单地说,一个人的所作所为推动了社会的发展,我们就肯定他,阻碍了社会的进步,我们就否定他。现在我们就结合这段话,以小组为单位展开讨论,尝试一下如何评价秦始皇。  (给学生3到4分钟时间合作探究,随后找小组代表展示观点,老师加以点评,引导学生用历史事实证明观点)  (展示幻灯片6)  教师:建立中国历史上一个统一的中央集权的封建国家,统一了货币、度量衡和文字,这几项作为都是历史的创新,推动了秦朝政治经济文化的发展,并对后世影响深远。由此得出,秦始皇是一位具有创新精神的有作为的皇帝,甚至称得上是千古一帝。焚书坑儒、大兴土木、赋役繁重等,很明显是暴政,阻碍

6、了当时文化的发展和社会的进步,由此得出结论,秦始皇也称得上是暴君。  (展示幻灯片7)  评价一个人,既要看到他推动历史发展的一面,又要看到他阻碍社会进步的一面,这叫一分为二。由事实得出结论,他是什么样的人,这叫史论结合。评价人物的原则是客观公正。请同学们掌握好这个标准。  教师:  下面,我们学以致用,通过评价秦始皇,再来评价以下汉武帝。(展示幻灯片8)。  (小组讨论,请学生发表自己对汉武帝的评价意见。)  教师:大家掌握的总体不错。不过,老师这儿还有一个疑问,请大家帮帮忙(展示幻灯片9拓展提升),这些历史人物已经淹没在浩瀚的历史长河中,后人对他们的评说却始终没有停止过,这样做意义何

7、在?  学生:······  教师:  同学们说的都很好。通过评价历史人物,我们就能够以史为鉴,从不同的历史人物身上,学会具体的做人、做事的方法以及做一个什么样的人!希望大家能从中得到启发!  我再问大家一个问题,我们这节课学习的评价历史人物的方法和原则,能否用来评价我们身边的人物呢?  学生:······  (展示幻灯片10)  教师:  任选一位你周围的人,运用刚刚学到的方法和原则,对其进行评价。课后完成。同学们如果有兴趣,可以

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