秦皇汉武教学设计

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1、秦皇汉武教学设计　　川教版《中国历史》七年级上册三单元活动课　　《你评我说秦皇汉武》教学设计　　一、教学目标　　1、知识与技能:　　通过本主题活动，巩固有关秦始皇和汉武帝的历史知识，。　　2、过程与方法：　　（1）使学生初步学习收集、整理相关历史信息的方法，培养学生运用材料说明或论证历史观点的能力。　　（2）在探究活动中，初步营造和体验学术讨论的氛围，培养学生敢于独立发表个人见解、勇于探讨争论的个性以及与他人合作、交流的能力。　　（3）使学生初步了解和运用评价历史人物的原则和基本方法。　　3、情感、态度和价值观：　　（1）评价历史人物的一标准是看他是否推动了社

2、会的发展和历史的进步。　　（2）从评价历史人物中学会自己做人、做事的方法和原则。　　（3）客观公正地评价历史人物和自己身边的人。　　（4）对于持不同意见者要理智对待，要有既能勇敢发表个人见解的勇气，也要善于倾听别人的意见，尊重别人想法的基本素养。　　二、教学重点和难点　　1、重点：　　（1）学生对评价历史人物的方法和基本原则的掌握。　　（2）评价历史人物的意义所在。　　2、难点：　　如何引导学生用史实来证明自己观点，并总结出评价历史人物的方法和基本原则。　　三、课型：活动课　　四、教学方法　　1、教法：讲述法、互动法　　2、学法：自主展示法、讨论法、合作探究法

3、　　五、教学准备：　　1、教师课前准备：　　多途径查找资料，制作多媒体课件、导学案。　　2、学生课前准备：　　课前进行有关秦始皇、汉武帝的史实的复习一文库网（结合导学案预习）　　六、教学时间：1课时　　七、教学过程：　　（课前3分钟展示幻灯片1，《历史的天空》，教案《》。在沧桑的歌声中播放中国历史上几个著名历史人物的图片）　　导语：　　同学们，在沧桑的歌声中，我们眼前飞扬着一个个鲜活的历史人物面容，他们担当了生前事，又何计身后评？但是，千百年来，后人确实对这些鲜活的人物给予了各式各样的评说。哪些是真？哪些是假？哪些是对？哪些是错？今天，我们就以秦皇汉武为例，你

4、评我说，学会怎样评价这些人物。　　（展示幻灯片2本课标题）　　教师：一个人物，有人说他好，有人说他坏，那可要看看他到底做了些什么？下面，咱们就结合导学案，好好回忆回忆秦始皇的一生都做什么了？又给中国带来了什么影响？　　（展示幻灯片3自主展示）　　教师：我相信同学们已经找到问题的答案了，谁先来说说？学生：······　　（展示幻灯片4）　　教师总结：　　同学们回顾了以下史实：从公元前230年到公元前221年，秦始皇横扫六国，建立了中国历史上一个统一的中央集权的封建国家，采取了统一货币、度量衡、文字、焚书坑儒等一系列巩固政权的措施。还有修建长城、陵墓等大兴土木、赋

5、役繁重及刑罚严酷的史实。根据这些史实，该怎样给秦始皇下结论?我们来借鉴一下郭沫若说过的话。（展示幻灯片5，合作探究，找学生读郭沫若的话）　　教师：　　简单地说，一个人的所作所为推动了社会的发展，我们就肯定他，阻碍了社会的进步，我们就否定他。现在我们就结合这段话，以小组为单位展开讨论，尝试一下如何评价秦始皇。　　（给学生3到4分钟时间合作探究，随后找小组代表展示观点，老师加以点评，引导学生用历史事实证明观点）　　（展示幻灯片6）　　教师：建立中国历史上一个统一的中央集权的封建国家，统一了货币、度量衡和文字，这几项作为都是历史的创新，推动了秦朝政治经济文化的发展，

6、并对后世影响深远。由此得出，秦始皇是一位具有创新精神的有作为的皇帝，甚至称得上是千古一帝。焚书坑儒、大兴土木、赋役繁重等，很明显是暴政，阻碍了当时文化的发展和社会的进步，由此得出结论，秦始皇也称得上是暴君。　　（展示幻灯片7）　　评价一个人，既要看到他推动历史发展的一面，又要看到他阻碍社会进步的一面，这叫一分为二。由事实得出结论，他是什么样的人，这叫史论结合。评价人物的原则是客观公正。请同学们掌握好这个标准。　　教师：　　下面，我们学以致用，通过评价秦始皇，再来评价以下汉武帝。（展示幻灯片8）。　　（小组讨论，请学生发表自己对汉武帝的评价意见。）　　教师：大家

7、掌握的总体不错。不过，老师这儿还有一个疑问，请大家帮帮忙（展示幻灯片9拓展提升），这些历史人物已经淹没在浩瀚的历史长河中，后人对他们的评说却始终没有停止过，这样做意义何在？　　学生：······　　教师：　　同学们说的都很好。通过评价历史人物，我们就能够以史为鉴，从不同的历史人物身上，学会具体的做人、做事的方法以及做一个什么样的人！希望大家能从中得到启发！　　我再问大家一个问题，我们这节课学习的评价历史人物的方法和原则，能否用来评价我们身边的人物呢？　　学生：······　　（展示幻灯片10）　　教师：　　任选一位你周围的人，运用刚刚学到的方法和原则，对其进行

8、评价。课后完成。同学们如果有兴趣，可以