新课程下的教师角色转变

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1、新课程下的教师角色转变摘要:随着社会的发展，知识更新换代越来越快，为了适应社会的发展需求，国家推行新课程改革，提倡素质教育，突出了学生的主体性，强调教师的主导性。为了适应教育的发展，作为人民教师的我们，也要努力做好一下几方面的转变：教育观念的转变、学习习惯上的转变、学习方式方法上的转变、自我认识的转变、地位和作用上的转变。关键字：素质教育新课程改革转变正文：21世纪是知识经济加速到来，科学技术迅猛发展、国际竞争日趋激烈的时代，在这以知识创新与应用为特征的知识经济时代，创新人才的培养直接影响着整个民族的生存和发展。而教师是培养新生人才的关键。素质教

2、育提出的全新的教学理念给教师带来了诸多的挑战，促使教师在教学实践中作出回应，并积极转变教学行为。这就要求教师要在新课改下进行专业化的转变，对传统的教师角色进行重新定位和理解。一、教育观念的转变要建立以学生为本的教育观念。大多数教师在以往的教学行为中，教师仅仅是知识的传授者。而新课程改革要求以学生为本。为此，要求教师在教学中突出认识和关注学生的主动性；学生有了主动性，才有自主性；有了自主性才能形成创造性。要树立科学的教学观。长期以来，在农村教育中奉行以知识传递价值取向的教学观，致使课堂中教师一味地满堂灌，忽视学生的主动性；学生只是被动地接受知识，而

3、新课程改革强调了学生的活动行为，通过活动确立他们的主体性。他们才可以按照自己的意愿自由地进行探究、操作、体验，学习才有主动探究的意义。二、学习方式方法上的转变在以往的教学中教师以自我为中心。因为他们在课堂上总是以中心的形式出现。无论是和学生、，还是和同事、家长等之间相互合作很少，甚至不合作，彼此孤立。而新课程改革提倡教师与学生合作，教师与同事合作，教师和家长合作，教师和其他社会成员的合作，共同完成对学生知识的传递、巩固和运用。三、自我认识的转变“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。”有的人甚至认为，在现在社会里教师只是一桶水是远远不够的，应该是自

4、来水，取之不尽，用之不竭，把教师看成一个无所不能者。然而，教师是普普通通的人，不是神，不可能无所不知。为此，教师也要不断的学习，甚至要积极主动地向学生学习，做到“不耻下问”。因而在教学中常有教师感受到与学生思想碰撞而产生灵感，得到了不少来自学生的启发。因而通过师生间的共同学习，教师才有可能更快获得更多上的知识，使自己成为一名引导学生发掘泉水的人，让学生这眼泉水喷涌而出，永不停息。四、地位和作用上的转变(1)师生平等。新课程改革要求在教学中，教师是教学的主导者，学生是主体，教师应该是“平等中的首席”。师生要相互理解，共同对话，共同探究，师生学习的对

5、象不是预设的，是有师生共同探究的，并在探究的过程中共同创造知识，创造自己。5.1-9,,services,andmakethecitymoreattractive,strengtheningpublictransportinvestment,establishedasthebackboneoftheurbanrailtransitmulti-level,multi-functionalpublictransportsystem,thusprotectingtheregionalpositionandachieve(2)教师应该是研究者。这既是时代

6、赋予教师的要求，也是教师作为学生学习促进者的前提。教师以教研者的心态置身于教育情景，以研究者的眼光审视已有的教育理念和教育实际问题，则对已有的理念会愿意思考；对新的问题也会更敏感，更有创见，其教育教学质量也会随着提高。五、教师自身发展的转变，教师应成为主动的终身学习者和研究者。在新课程中教师的重要变化之一是教师将成为终身学习者和研究者。尽管过去也强调教师要不断充电，要不断学习，但由于知识更新速度慢，学科内容和教材相对稳定，致使许多教师多年吃老本。随着信息时代的到来，知识更新急剧加快，教师作为知识的传承者，如果自身不进行不断的知识更新，就无法完成这

7、一使命。就教师的研究者角色而言，主要指教育教学实践研究，而非专业性的学术研究。教师要实现自身的角色转变，从单纯的知识传授者变为学生学习、身心发展的促进者，教师本身必须是一位积极有效的教育教学的研究者。因为教育教学问题具有极大的实践性和情境性，教师如不对自己的教育教学实践进行深刻的反思，不把自己的教育教学活动作为研究对象，照搬理论很难解决实际问题，真正提高自己的职业能力。未来教育要求我们的教师既要有教育教学技能，又要有理论修养，同时还要具备研究能力，能够主动对教育教学现象进行科学的分析研究，通过不断的观察、反思、研究、实践，作出各种教学决策，解决教

8、育教学中的实际问题。教师一旦以研究者的心态置身于教育教学情境之中，以研究者的眼光审视自己所进行的教育教学实践，则会更愿意去思考教育教学理