探析新课程下教师角色转变

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1、探析新课程下教师角色转变　　以“学生发展为本”的新一轮基础教育课程改革，正日益成为当前中小学教育教学改革的主旋律。这种教育思想和课程理念，不仅注重学生发展的全体性、全面性、主动性，而且注重发展的差异性、持续性，是学生发展和社会发展的需要，是实现可持续发展战略在人才培养方面的基本保证。教师要从传统的角色中走出来，从教育教学的规律出发，给自己的工作和作用重新定位，进而形成新的教育教学行为，进一步明确自己在新课程背景下的角色，将传统的选择“学生适应教育”转变为“创造适合学生发展的教育”，转变学生学习方式，倡导学生积极主

2、动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方式，以改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，进而树立以学生为主体，教师为主导的教育理念。本文拟从新课程下教师角色的转变作一探讨。一、新课程下教师观念的转变5新课程倡导学生是学习的主人，要培养学生具有自主学习的意识和习惯，充分体现学生的自主性、能动性和创造性。一堂成功的化学课，离不开教师的主导，但化学课堂更需要另一种氛围：民主，平等，轻松，活跃，充满智慧的火花，学生跃跃欲试、畅所欲言。教师应从传统的知识传授者中走出来，正确理解教师的职能，即由重传递向重发

3、展转变，由重教师的“教”向重学生的“学”转变，由重结果向重过程转变，由居高临下向平等融洽转变。教师要在新课程中做一名新的知识传授者，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。二、新课程下教学方式的改变在传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取知识、信息的主要来源和途径，在这种建立在“以教师为中心”和灌输传授的教学模式中，学习的过程被理解为被动地接受外界刺激的过程，无法主动地学，所谓“主动学习”，那也是“认真”地听讲课，“勤奋”地做笔记，“苦苦”地背教材

4、，一旦面临问题，则以一双空洞的眼睛望着老师和教材，试图从中找出现成答案。造成这个状况的原因一是长期应试教育的影响，二是缺乏具体的操作模式及教学策略。传统的课堂教学方法基本上是“满堂灌”，教师滔滔不绝地讲四十五分钟，不留给学生充分的主动学习时间，表现为重“知识传授”，轻“启发教育”，重“理论知识”，轻“实践能力”，重“死记硬背”，轻“主动探索”，重“单一灌输”，轻“合作交流”，重“校内教育”，轻“校外实践”，这些都与新课程改革格格不入。5因此，在教学中，教师要确立学生是主体的意识，改革教学模式，彻底打破封闭、单项、

5、机械的教学模式。在全新的课堂教学中，教师要为学生提供更多“动”的机会，让学生在实际的操作、整理、分析和探究中学习，让学生在动的过程中学习，体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力。因此，通过探究学习，增强学生自主活动能力，由学生自主设计并控制学习的整个过程，充分尊重他们的思想观点，并提供条件鼓励探究，学生能够自然而然地以主角的身份投入到学习活动中，并从实践中获得的知识更便于学生理解和记忆，熟练掌握实验技能。故与传统的教学方式相比，探究学习使学生的学习兴趣和学习的积极性大大提高，学生提出问题、分析问题和解决

6、问题能力大大提高，充分培养了学生的创造思维能力。三、新课程下情感教育的改变5人总是有情感的，学生也不例外。心理学家早就指出，认知需要情感，情感支持认知。所谓情感教育，不但重视以积极的情感来促进学生的发展，而且把培养学生的积极情感作为教育的首要任务。就是说，在情感教育中，情感不仅仅作为教育的手段，而且作为教育本身的目的和任务。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的兴趣会使学生产生强烈的求知欲，形成学习内驱力和学习主动性，从而以积极的学习态度，以渴望和愉快的心情去学习。而传统课堂教学主要是教师讲、学生

7、听，其课堂气氛追求以“静”。教师是“权威”，学生学什么、什么时候学、学到什么程度，学得如何的“主宰”，意味着学生绝对的“接受”和“服从”。长期以来，在教师和领导的眼里，学生正襟危坐，鸦雀无声，专心听讲，认真做笔记，或者教师提一个问题，学生举手如林，然后一个一个起来回答问题，众人认真听讲，就是课堂纪律好，是堂成功的课；凡是上课有学生坐不端正，不认真听，上课乱插嘴，课堂闹哄哄的课则被称为乱课，学生常遭到批评、警告、呵斥和惩罚，而老师常被批评管理不严。化学新课程则主张“教”要服务于“学”，以促进学生的发展为化学教学的根

8、本宗旨，而积极的情感可以促进学生形成积极的态度和行为。这样，通过生活情境、问题情境、实验情境、社会情境，等等形成良好的情感环境，使学生在学习过程中不仅接受教师对他的熏陶，也可在团体间相互传递。良好的群体风气，课堂教学中的愉快、求知，勤恳、民主的氛围，会诱发学生丰富的情感体验，对认识起到积极作用。5总之，新课程为老师的角色发展提供了良好的契机和条件。有助于教师专业意识和专业