新课程与教学评价改革学习参考书目

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1、附件一一、《新课程与教学评价改革》学习参考书目:1、《基础教育课程改革纲要（试行）》（华东师范大学出版社）2、《聚焦新课程》（首都师范大学出版社）等二、其他学习资源：略论新课程中的教学评价改革           北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心  钟 作 慈    基础教育课程改革有六项具体目标：课程目标的改革、课程结构的改革、课程内容的改革、课程实施即教学过程的改革、课程评价的改革、课程管理的改革。从近三年的新课程实验进程看，课程评价的改革，尤其是教学评价的改革，即课堂教学评价和学生学业成绩评价的

2、改革，显得尤为重要。这方面的改革已经制约着整个新课程实验的推进。对于广大教师而言，课程目标的改革已经呈现在新课程方案和新课程标准之中，课程结构的改革已经呈现在新课程方案和新课程计划之中，课程内容的改革已经呈现在新课程标准和新教材之中，课程管理的改革已经呈现在有关管理政策之中，更多的是如何理解、把握和在教学中贯彻实施的问题。但是，课程实施和课程评价的改革有所不同，各种理念、理论、认识和方法纷呈，并无固定的方案、计划、模式可遵循，需要广大教师在自己的教学实践中自主创新。可以说，在课程实施和课程评价的改革方面，广大教师有

3、着很大的主动性，是改革的主体。广大教师应当更为广泛和积极主动地投入到课程实施和课程评价的改革之中，不能只是听从少数的专家和研究人员的引领。由于广大教师传统上对教学过程、教学方式和教学方法的改革更为关注，因此在新课程实验中有关课堂教学改革的研究和实践较为广泛和深入，但对教学评价改革的关注远远不够。这已经是新课程实验进程中面临的一个必须解决的重要问题。  一、教学评价改革的重要性。    教学评价以两方面的评价为重点，一是课堂教学的评价，并且通过对课堂教学的评价折射教师的教学能力和水平，二是学业成绩的评价，并且通过对学

4、业成绩的评价折射学生的学习能力和水平。新课程中的教学评价改革依然要以这两方面的评价改革为重点。但是，基于新课程的教学评价又有一些必须解决的新问题：    评价的目的有了变化，要改变以往教学评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。也可以说，新课程的教学评价不仅注重评价教师的教学效果和学生的学习结果，而且注重教师的教学过程和学生的学习过程。以往的教学评价重视结果。评价课堂教学要赋予一位教师所授课程一个等级，甚至以此进行评比。评价学业成绩要赋予一个学生所学课程一个分数，并以此作为

5、合格以及能否升级的依据。在新课程的教学评价中，这些功能都依然存在，但已不是全部。新课程的教学评价还必须对教师在教学工作的提高过程和学生在学习过程中的表现做出评价。因此，教学评价的目标、依据、方法都必须有所改革。    评价的依据有了变化，要改变以往教学评价偏重对基础知识和基本技能的传承情况进行评价的状况，加强对学生认知能力、解决实际问题能力、合作交流能力、实践能力、创新意识和创新能力的培养情况，评价对学生健康情感、积极态度、良好价值观的养成情况等方面的评价。按照新课程标准的要求，教学评价必须围绕着知识与技能、过程与

6、方法、情感态度与价值观的三维课程目标进行。即使基础知识的评价也有不同。原教学大纲对于各知识点及相应的认知层次都有着具体的规定，评价比较单一。如“有关中国地形的知识”，原大纲对于中国的地形特征和地势概况都分别一一列出，对要求学生掌握的主要地形区的名称都一一列出，而且大都要求知道和记住，少数要求理解。但新课标的具体“内容标准”则只是一句话，即“运用中国地形图，说出我国地形、地势的主要特征。”至于中国的地形和地势特征有哪些，涉及的主要地形区有哪些，则由教师根据学生的具体情况，参照教材，自己决定，分层次提出要求。因此，教学

7、评价改革必须在传统的评价目的和传统的评价方法的基础上，考虑如何全面评价知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三方面课程目标的教与学的情况。    评价的方式更为多样，不仅要运用传统的评课方式和考试方式，还要运用新的听课---评课方式，新的考试方式，以及针对学生平时表现的综合性评价方式。教师和学生不仅是被评价的“客体”，而要成为自我评价的“主体”，在教学评价中也要自主、主动。在课堂教学评价中，教师以往主要是听从他人的评价，包括教育行政人员、教学研究人员、学校管理人员和其他教师的评价，并且具有与评先进、评职称、职务

8、晋升等密切联系的功利色彩。因此教师在评价中比较被动，只能听从他人的评价，少有经常地、自主地对自己日常教学情况的反思性评价。这就使得以往的评价难以发挥促进教师发展的作用。在学业成绩评价中，由于教学大纲重视对知识的识记，要求理解和运用的知识较少，重视填注地图等技能的掌握，要求运用地图分析和解决问题的技能较少，所以考试主要是考查学生对知识的记忆和复现，以及根据记忆