新课程与评价改革

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1、新课程与评价改革赵希斌教育部北京师范大学基础教育课程研究中心国家基础教育课程改革“促进教师发展和学生成长的评价研究”项目组《品德与生活》课程倡导的培养目标健康、安全地生活愉快、积极地生活负责任、有爱心地生活动脑筋、有创意地生活人们往往不拒绝改变，但拒绝被改变1987年，美国全国教育协会（NEA）委托盖洛普民意调查报告发现：接受调查的教师中81%认为社会、家长和学生本人对纪律问题负责，仅7%的人认为学校负主要责任。有趣的是，接受调查的公众中，仅58%的人认为家长、社会和学生本人对纪律问题负责，21%认为学校负有主要责任。66%的教师明确表示，既然问题的根源在家庭和社会，学校和老师做再多也无

2、济于事。一项来自美国的调查记者与一位父亲的对话记者：为什么经常打孩子？父亲：为了让他学好。记者：可他不但没学好，还离家出走了。父亲：没良心，不体会我的辛苦，这样的孩子我也不想要了。记者：你知道么？有很多父母从没有打过孩子，孩子仍然成材了。父亲：我不知道，我没别的办法。中考、高考是否应成为高中教学中的唯一（首要）目标？学生全面发展与高考升学率是否矛盾，有没有可能通过日常教学中的评价改革既提高了学生的学习兴趣和学习效率、优化师生关系、改善教师的生存状态，又能够提高升学率；是什么使得我们“顾此失彼”？升学率高的学校是否都以牺牲学生全面发展为代价？如果中考、高考发生变化（实际已经在发生变化），我

3、们传统的教学、评价手段是否能够应对？我们要自问几个问题评价有终结性评价和发展性评价两种。中考、高考是典型的终结性评价。日常教学中的评价主要是用来促进学生发展。即使我们的目光盯在分数和升学率上，也要在日常教学中充分发挥评价促进学生发展和教学改进的作用，只有通过评价促进学生发展到一定水平，他们才有可能在选拔性考试中表现优异。如果我们无法改变外部环境，为何不将注意力放在加强评价促进学生发展的功能上？1.评价的一般过程根据一定的评价目标和评价内容，运用一定的方法，收集与评价相关的数据和资料，并对此进行分析和判断。一、评价的界定2.根据评价的目的和功能进行分类发展性评价——诊断、激励、导向水平性评

4、价——监控、比较选拔性评价——比较3.根据评价的对象进行分类学生评价教师评价学校评价评价时时刻刻发生在教育教学活动中发展性评价更多地表现为对评价对象的关注和关怀评价不等同于考试，评价的形式是多种多样的，不一定都要有正式的结果或报告我们需要了解二、评价及其改革必须适应课程改革的整体思路1.评价改革是学校文化和制度重建的一部分育人为本的教育理念民主和平等的师生关系全新的教师角色学生主动参与、乐于探究、勤于动手的求知过程和谐、宽松的教学氛围……2.三大培养目标的凸显与整合知识与技能过程与方法情感、态度和价值观go思考：这三个培养领域是否有主次之分？3.对课程的再认识和教育教学方式的转变建立民主

5、、平等、和谐的师生关系鼓励自主探究、亲身体验、合作学习尊重学生有个性的学习策略充分利用包括师生经验在内的广泛课程资源发挥信息技术在改进学生学习方式的作用三、当前评价与考试中存在的一些突出问题1．过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能2.过分关注结果而忽视过程，不利于发挥评价促进发展的功能3.评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的全面发展，有些评价内容存在偏颇之处。4.强调统一标准，忽视个体差异5.评价方法单一，与新的教学方式和人才标准不适应6.评价忽视学生的参与并发挥其主动性四、建立学生发展性评价体系的重要切入点1.树立和贯彻育人为本的观念营造和谐、宽松、平等的评价环境，最大限

6、度地理解、宽容、善待学生发现学生的优势和特长，诊断问题和不足，尊重学生的现有状态，同时用发展的眼光看待学生通过评价找出学生不足的原因，提出合理的，有针对性的改进建议保护学生的自尊，激发学生的自信，让学生体验成功通过评价引导学生反思，促成其自我成长的能力2.评价与考试的内容体现时代特点，多方面对学生进行评价知识技能；情感、态度、价值观；学习过程和方法学科素养、基本的科学精神和科学态度收集信息、分析信息、发现问题、解决问题的能力探究精神和创新能力与他人的交流与合作，团队精神和责任感健康的体魄和良好的心理素质3.突出评价的过程性关注学生学习和发展的过程真实、有效地记录表明学生发展过程的资料及时

7、将这些资料呈现并反馈给学生，使学生了解自己的成长与发展不断对学生的表现进行纵向比较，或与一定的评价标准相比较，使学生明确努力的方向并提出具体的改进建议4.关注学生差异，评出特长树立“行行出状元，人人能成才”的观念人无全才，合格加特长“补短”重要，“扬长”更重要全面发展不等于“统一规格”、“平均发展”5.恰当运用多样化的评价方法，适应评价内容多样化的需求，并将评价与教学紧密结合起来观察法访谈法纸笔测验小论文档案袋评价表现性评价问卷法…