记忆理论视阈下的外语教学探索

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1、记忆理论视阈下的外语教学探索【摘要】本文阐述了各种记忆类型如感觉记忆、短时记忆、长时记忆及其特点，并尝试将这些理论应用到外语教学实践中，以期帮助学生成功学习外语，提高外语教学水平。【关键词】记忆理论;外语教学;应、八>A一、刖目因为我们每个正常的人都拥有记忆的功能，所以普通人很难意识到记忆对人类的生活、学习所起的作用，然而一个人如果没有了记忆，他的世界是难以想象的。正如Hering(1980)在维也纳的科学院演讲中说过，“我们所拥有的一切和我们是什么，似乎都和记忆有关：我们的思念和概念是它的成品;我们日常的感知、思维和活

2、动都来自这个源头。记忆把我们生存的无数现象集合成为一个整体。没有物质引力把我们身体各部分的原子维系在一起，我们的身体就会散落为尘埃;没有记忆的结合和统一的力量，我们的意识就会顷刻瓦解为碎片。记忆对第二语言学习的重要性更是不言而喻的，因为无论是外语的输入和输出，都绝对离不开大脑的记忆。记住你要学的东西和你所学的东西是同样重要的。如果我们所学的语言一点都记不住，就无法进行正常语言学习和与他人的交流。二、记忆的结构“记忆结构就是心理结构，它是信息处理模型的主要组成部分”(Carroll,2000)。记忆结构有三个层次，分别是:

3、感觉记录器，短时记忆和长时记忆。也有人认为前两个可归为一类，但大多数人认为它们之间还是有区别的。第一阶段也就是感觉记录器(sensoryregister),存储信息的时间特别短，经常不到一秒钟。第二阶段也就是短时记忆(short-termmemory)存储信息的时间要稍微长一些，但也只长一点，大约是半分钟。第三阶段是长时记忆(long-termmemory)似乎存储信息的时间是永久性的。这三个阶段运行时所遵循的规则不同，其发挥的功能也不相同。三、记忆与外语学习下面我们分别看记忆三个阶段各自的特点，了解这些特点后，我们就可

4、以从中找出规律，从而帮助我们更好地进行外语教学和外语学习。1、感觉记忆与外语教学感觉记忆阶段持续的时间很短，视觉信息消失得非常快，大约只有四分之一秒，听觉信息大约也持续同样长的时间，但由于微弱的“回声”，使视觉记忆大约可以持续4秒左右。所以一^般说来，听觉记忆略佳于视觉记忆。因为这一阶段持续的时间太短，所以从它入手，探讨提高外语教学的方法似乎不太容易。但并不意味着它作用不大。它是信息处理的第一步，要接受复杂纷繁的信息，并对这些信息进行辨认。凡是注意(attention)到的东西就会进入到下一阶段一短时记忆进行加工，不注意

5、到的东西立刻就消失。这就给我们教学一个启示：什么东西才能成为学生注意的东西，这样才有可能进入学生下一阶段的记忆中。根据这一的规律，教师的教学内容应被学生接受，且丰富多彩，生动有趣，能吸引学生的注意力。如果一味地照本宣科，不考虑与学生的交流，不考虑学生的接受程度，以及他们的兴趣、价值观，这样的教学势必是失败的。外语教学同样是这样，教师的责任不只是把他们的语言知识传授给学生，更重要的是用什么方法传授给学生，才能增强与学生的互动，激发他们学习外语的兴趣，使教师要求学生掌握的东西能够成为他们“注意”的东西。2、短时记忆与外语教学

6、短时记忆亦可称为工作记忆(working-memory)。当第一阶段的一些信息被选中进行进一步的加工，这些信息就从感觉记忆传送到工作记忆中。和感觉记忆不同，短时记忆具有加工和储存两种功能。比如，当你听一个人说话时，你只能边听边记他的话，直到他的整个句子结束，你才能明白他所要表达的意思，这就是一个短时记忆的过程。听话人在记住句子前半部分的同时，又对句子的后半部分进行加工：从他们的记忆中检索单词的意思，以及句子和上下文的关系。短时记忆的容量很有限，大多数人第一语言的短时记忆容量大约是7个数字，考虑到其它因素在内，个人差异也是

7、非常小的，因此短时记忆的广度大概是7+2个单位。第二语言的短时记忆的容量还要小。Glicksberg(1993)对第二语言是英语的一组受试者做了一项实验，实验初始阶段他们的短时记忆容量大约是6.4,经过8周的课程学习，他们的短时记忆容量提高到6.7,但一直到课程结束，他们的记忆容量始终还是低于本族语者。尽管这种差别不是很大，但对于第二语言的学习有很重要的影响。有几种方法可以消除短时记忆容量有限这个障碍，一种是对所学的知识掌握的很好，使它能够进入永久记忆之中，因为永久记忆的容量是无限的。要使短时记忆不立刻消失，就必须不断地

8、重复(mentalrepetition)己知信息，不断地重复叫语音环(articulatoryloop)(Cook，2000)。语音环对语言信息的加工有一定的影响：比如，在相同的情况下，短的单词比长单词要更容易记住，你要记住“cat”肯定比记住“Afghanistan”要容易;说话快的人比说话慢的人，语音环的广度要大