教育技术哲学视野下的成人教育

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1、教育技术哲学视野下的成人教育【】针对信息时代成人教育日益技术化的倾向，提出成人教育必须坚持以人为本的问题，梳理出了教育技术如何服务于成人教育的思路，提出了成人教育适应技术革新的可行性建议。　　【关键词】大众教育；教育技术哲学；技术革新　　【简介】孙龙国（1963—），男，河南罗山人，副教授，从事德育和远程教育研究。　　:文献标志码:A:1673-291X（2008）15-0000-02　　　　教育技术作为教育深化改革的突破口和制高点已逐渐成为人们的共识，并与素质教育、教育信息化、创新人才培养、促进终

2、身教育体系的建立等重大问题紧密相关。对教育技术哲学问题的思考源于技术哲学的兴起和繁荣。技术哲学就是关于技术的哲学，是对技术与人类关系的一种哲学反思，“它试图从全面、系统和整体的观点对一系列问题进行深刻的哲学反思和探究，并作出合理的回答”。如丁卫泽、熊秋娥认为，教育技术自诞生以来就存在两种理论观念和实践倾向，一种是盲目的乐观情绪甚至崇拜以及随之而来的对技术的滥用；另一种是盲目的悲观情绪甚至恐惧以及随之而来的对技术的拒绝。对此，刘美凤指出，教育技术是“教育”和“技术”的结合体，教育技术不仅要遵循技术发展

3、的规律，也要遵循教育发展的规律。　　　　一、成人教育进程中技术革新的困惑　　　　我们是要利用高科技作为面对教育改革带来的挑战，但我们更要充分地估计技术本身的先天不足、形式局限以及使用者的思维定势等来自技术革新自身的挑战。由于教育技术的价值具有两面性，它在应用过程中既有正面效应，能带来正价值，也有负面效应，能带来负价值，因此我们在应用教育技术时应首先对其进行价值的判断。成人教育进程中技术革新的困惑正是源于技术本身所具有的两面性。　　1、如果技术是答案，那么问题是什么？成人教育的技术化发展倾向，有可能使

4、教育活动出现方向性偏失，背离教育的本质和目的，使具有丰富意义和无穷生机的教育的根本意蕴被去除。在此状态下，真正的“人”的发展是很难实现的。如X络时代的成人学生在大量的信息面前常常会感到束手无策或被错误的信息引入歧途，那么老师在知识的海洋里和信息的狂潮中又该如何指导学习，在个别化的教学上如何进行德育，尤其是集体主义的群育。　　2、教育技术革新的实际效果会否加深发达与欠发达地区的知识沟？由于地区在基础设施建设和技术条件获取上存在的差异，学习个体在学习投资的承受力上存在的差异，以及教育者在教育理念和教育思

5、维上的定势和局限，使教育技术革新的实际效果在不同地区中、不同个体上存在着相当大的差距。任其发展下去，昂贵的教育技术支出，可能会把基层、农村和边远地区的弱势群体，排除在接受优质教育的大门之外，这显然不利于和谐社会的构建。　　3、教育技术革新的投资与回报如何实现受益最优化？有越来越多的案例证明，由于种种原因，用于新技术的投资尚未取得预期效果，甚至造成资源浪费。那么，在教育技术日益普及的今天，应该如何正确处理教育与技术的关系？作为教育领域中至关重要的主体，人的作用应该如何发挥呢？　　4、教育技术革新如何避

6、开技术至上的误区？科学主义的教育技术观往往从工具手段的角度来看待教育和社会发展问题，认为工具手段是推动教育和社会发展的根本动力，在实践中崇尚技术至上，因而往往容易犯下片面追求“高、精、尖”的误区。毕竟教育媒体的“改头换面”不等于教育技能的“脱胎换骨”，教育技术的“焕然一新”未必改变教育理念“我心依旧”的现实，学习者是否对教育技术存在强烈的需求以及是否具备先进的理论支撑，都将是教育技术革新成功与否的关进因素。　　5、教育技术革新与现实需求如何有效对接？如何实现从传统的连续系列性学习模式向多学科同时互动

7、性的平行学习模式转变，如何通过教育技术的综合作用在新的高度上实现功能上的转变和提升，真正达到社会、家庭与学校共同培养的目的，关系到人类教育的未来发展。只在计算机上进行教学，在虚拟的实验室中进行实验，没有教师经常性的辅导，没有现实的校园文化环境熏陶，是无法满足教育个体多元而复杂的现实需求的。　　6、教育技术革新强化技术理性的同时如何保障人文精神的延续？人本主义的教育技术观将教育技术看成“冰冷的”机械工具，并对这些工具抱有某种“蔑视”和【】针对信息时代成人教育日益技术化的倾向，提出成人教育必须坚持以人为

8、本的问题，梳理出了教育技术如何服务于成人教育的思路，提出了成人教育适应技术革新的可行性建议。　　【关键词】大众教育；教育技术哲学；技术革新　　【简介】孙龙国（1963—），男，河南罗山人，副教授，从事德育和远程教育研究。　　:文献标志码:A:1673-291X（2008）15-0000-02　　　　教育技术作为教育深化改革的突破口和制高点已逐渐成为人们的共识，并与素质教育、教育信息化、创新人才培养、促进终身教育体系的建立等重大问题紧密相关。对教育技术哲学问题的思考源于