论技术哲学视野下教育技术价值体系论文

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1、论技术哲学视野下教育技术价值体系论文技术哲学视野下教育技术价值体系论文导读：本论文是一篇关于技术哲学视野下教育技术价值体系的优秀论文范文,对正在写有关于技术论文的写有一定的参考和指导作用,【摘要】随着教育技术基本理论研究的不断深入，教育技术价值理由逐渐成为人们关注的焦点。借鉴技术哲学的研究成果对教育技术价值及其体系进行一次系统的审视，依据技术的两种属性探讨教育技术价值及其体系，分析教育技术外技术哲学视野下教育技术价值体系zbjy.,希望对您的论文写作有帮助.在价值引发的教育技术应用伦理理由及其解决办法。　　【关键词】教育技术；教育技术价值；教育技术价值体系　　【】A【论文编

2、号】1009—8097(2008)04—0022—04　　　　从上个世纪初电化教育传入我国到现代教育技术的广泛运用，教育技术在我国已经有80年的历史了。在这80年里，教育技术从一个不受人重视的学科发展到教育改革的“制高点”，学科地位不断提升。与此同时，教育技术领域研究逐渐暴露出新的理由，对教育技术学科的发展提出了新的要求。　　目前，教育技术基本理论研究的落后，成为教育技术发展的瓶颈，而教育技术哲学层面研究的不足，常常成为人们质疑教育技术学科存在价值的依据。教育技术具有什么样的价值呢？如何理解教育技术的价值，如何解决教育技术的价值理由呢？　　从已有研究成果来看，教育技术定位于

3、技术，教育技术学定位于教育学是人们普遍认可的。因此，具有普遍性的技术哲学对教育技术哲学具有指导作用，技术价值研究对教育技术价值研究具有方向性作用。　　　　一技术价值的论争　　　　1技术价值中立说　　技术价值中立说可以追溯到亚里士多德。亚里士多德认为，技术是自然之物，自身不具有目的性，技术只作为达到目的手段，自身并无善恶之分。此后这一观点广为流行。　　技术价值中立说认为，技术与政治、伦理等无涉，所有技术领域都是价值中立的，它是一种达到目的的中性手段或工具体系。即使技术运用后产生不良后果，技术也无可指责。技术可以用于善的目的，也可以为恶的目的服务，或同时应用于这两方面。它不是由

4、技术本身来决定的，而是由外部因素强加于它的。　　技术中立者得出支持自己论点的四个论据：（1）技术作为一种纯粹手段，可以被应用于任何目的。技术的中立性是指技术作为工具手段的中立性，它与它所服务的价值目的只具有或然相关性。（2）技术与政治无涉。机床、机车、计算机这些工具对任何社会都是有用的，它们与社会和政治因素无关。（3）技术对于社会价值的中立性根源于技术的理性特征及其所体现的真理普遍性。技术所依据的原理对任何社会都能发挥出作用。（4）技术的普遍性意味着同一度量标准可以应用于不同的社会背景。在不同的社会制度中，技术都可以提高其劳动生产率，而且技术的评价与选择的标准也是相同的。[

5、1]　　技术中性论的观点与技术乐观主义的观点相一致，是工业革命以来占主导地位的重要观点，其理论基点在于手段和目的的分离。这种观点为多数技术专家所认可，他们只说自己的创造性活动既不好也不坏，承认正确与否，而不干涉价值判断。　　技术价值中性论流行既有历史的理由，也有现代认识论的理由。早期哲学家并不关心技术，忽视了技术的作用，把技术仅仅当作一种工具。现代认识论由于割断了事实与价值、手段与目的之间的联系，只关注了技术的自然属性忽视了技术的社会属性。马克•萨丁指出：[2]“机械论世界观怂恿我们跟自身和肉体一刀两断；除物质之外，他还割断了我们同现实其他方面的联系；它使我们崇

6、拜机器和技术；它导致了人类标准的抹杀，‘技术’不过意味着毁灭而已；它使我们忘记了在所有这些‘客观’事实具备之中，他都割断了手段与目的之间的联系”。　　技术价值中性说的部分观点是正确的。当人们关注机器、设备的基本结构及其工作原理时，所用的知识和工作原理适用于不同时间、地点下的不同社会，具有普遍的有效性，然而考察人类的技术活动（包括技术的设计、开发、使用、管理、评价以及其象征作用）时，就会发现：貌似价值中立的技术背后隐含了人与人、人与自然之间的关系，具有丰富的价值内涵。正如马克思所说：技术展现了人对自然的能动关系，展现了他的生活生产的直接过程，因而也展现了他的社会生活关系及由它

7、而产生的文化表现，“工艺学会揭示出人对自然的能动关系，人的生活的直接生产过程，以及人的社会生活条件和由此产生的精神观念的直接生产过程”[3]。技术价值中立说的失误在于把技术看成是脱离了社会现实的一种超历史、超现实的东西，忽视了技术的社会属性，忽视了技术是人类的创造性活动成果，忽视了技术是人类理性的产物、文化的产物。　　　　2技术价值负载说　　技术价值负载说认为技术并不是一种中性的策略和手段，而是特定社会中人的价值的一种载体，因而“其在内容和形式上都体现着政治、文化和伦理的丰富内涵，体现着当时社会的价值观”。[4]