《姥姥的剪纸》教学设计

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1、《姥姥的剪纸》教学设计（第二课时）目标】1.学习7-13自然段，品味姥姥用剪纸表达对“我”的浓浓亲情和“我”对姥姥以及她的剪纸的怀念。2.背诵课文12、13自然段。【教学过程】一、板书课题，听写词语，导入新课教学1、教师课前板书课题。2、谈话提出任务：今天由陈老师和大家一起来学习一篇课文，齐读课题（生读），读的很亲切，课前蒋老师已经给大家上了第一课时，我想了解一下大家的学习情况，拿出本子，听写一些词语，好不好？美国词语只报一遍，听仔细了。普普通通  无所不能  清清爽爽喜鹊登枝  牛驮小兔  啃食青草3、（大屏幕出示词语）根据大

2、屏幕上的词语，校对一下，全对的举手给我看。看看大屏幕，先读第一排，从上面这两组词语中你能发现些什么？师提示：第一排……第二排……生1：第一排都是形容词。师：形容什么的？（剪纸）第二排是剪纸的内容。二、品味词句，想象画面，体味祖孙之情1.师：同学们请想一想，“喜鹊登枝”这幅剪纸的完成给你的感受是什么？2.那么，“牛驮小兔”和“啃食青草”这些剪纸又会给我们留下怎样的感受呢？这就是我们这节课要学习的内容。请大家浏览课文7-13自然段，看看哪几小节写的是“牛驮小兔”的内容？哪几小节写的是“啃食青草”的内容？3.教师语言叙述：同学们，师：

3、快速的看，浏览，谁看出来了？在7-11自然段中，有这样一句话：（出示）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。师：这看似平常的一句话，你有没有发现哪一个字用得很不平常？（1）究竟有什么不寻常？这就需要揣摩文本，细读，如果有感受，可以随时记下来（2）学生默读课文，圈点画注。（3）你感觉这个“拴”字有什么不寻常？生1：可以衬托姥姥技艺个高超。师：从这一小节的那些句子可以看出她技艺高超？（一生读）师：不简单，还能体会出什么来呢？生2：可以看出“我”很感兴趣，不然不会“抢”过来看。师：那你觉得这幅剪纸怎么样？

4、生3：生动，不然看不出牛的温顺，小兔的乖巧。你还能体会出什么？（师点评：这个女孩子很自信）为什么要“拴”，孩子们？(怕我溜到河里)从一个“拴”字又体会到什么呢？（姥姥对“我”的爱护）还体会到什么？（“我”的顽皮）为什么能吸引住作者？（剪的是姥姥和“我”之间的事情）（4）“牛驮小兔”包含了怎样的感情呢？我提醒大家注意一句话。其实我就是姥姥驮的小兔，我在干什么呀？我们来读读课文吧，分角色读，从第七到第11小节，谁愿意来读？（生读）师板书：拴住了我的童年。4.品味“缠”字一段（1）师小结：从一个平常的“拴”，我们有了这样的体会。（2）

5、过渡：姥姥的剪纸有没有拴住我呢？请同学们读读下面一段话从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。（3）教师询问：从这段朴实简单的文字中，你感觉到哪个子用得极其地不简单？（“缠”）（4）再细细地品读这一段，从开始姥姥的“拴”到现在作者的“缠”，你有什么更深的体会？生1：姥姥的剪纸技艺高超。师：你还能体会到什么？生2：作者非常喜爱姥姥的剪纸。 是啊，多么有趣的剪纸啊！我们来看看剪

6、的究竟是怎样的老牛，怎样的兔子？——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……引发想象：你仿佛还看到了怎样的兔子，怎样的老牛？是啊，多么难忘的生活啊！——兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。多么幸福啊，所以，读——我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。对这个“缠”，你还读出什么来呢？（作者活泼顽皮）师：那姥姥呢？生2：非常的爱作者。作者仅仅是喜欢的兔子和老牛吗？生3：对姥姥的好感，师：好感可以换一个词。（爱）让我们把自己的感受读出来，好吗？自己读自己的。（5）教师语言渲染：是啊，蹦跳的兔子

7、，奔跑的兔子、睡觉的兔子，多活泼的兔子，多幸福的兔子啊﹗拉车的老牛、耕地的老牛、煮饭的老牛……多憨厚，多勤劳的老牛啊﹗谁再来读这一段？（指名读，齐读）5.（钢琴曲《Atimeforus》响起）教师配乐朗读：我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，

8、我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（1）在这一段中，又写到了姥姥的剪纸，你觉得它与其他的剪纸有什么不同之处吗？（2）谁来读姥姥的这幅剪纸？谁愿意再来读读？读出什么来了？生1：离别。生2：期待。师：期待什么？师启发：就像你长大后离开自己的家人，你的亲人会对你有怎样