《姥姥的剪纸》教学设计(1)

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1、《姥姥的剪纸》教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头”这句话的含义。3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点、难点：2、3教学准备：多媒体教学课件教学过程：一、 习旧入新。1、读题（师：今天，我们继续欣赏——齐读课题两遍）2、你觉得姥姥的剪纸有何特点？姥姥是怎样一个人？（课文怎样描写的？齐读1—3段）　板书：剪纸：栩栩如生、惟妙惟肖、姥姥：心灵手巧、勤劳善良出示学习目标——课件（学

2、生齐读）二、精读4—6段，剪纸说理。过渡：乡亲们啧啧赞叹姥姥的剪纸栩栩如生、惟妙惟肖，我这个调皮蛋变着花样刁难姥姥，姥姥的剪纸还会如此吗？1、联系上下文，理解这段话中的“调皮蛋，刁难，挑剔，耍赖”的意思。（1）指名读第4段。（2）刁难什么意思？我是怎样故意刁难姥姥的？我刁难的结果是怎样？不但完成了，而且——岂知工夫不大，一幅“喜鹊（挑剔的意思）这下我——服了（用一个成语）我还耍赖（耍赖的意思）。（3）文中写出了我有什么特点？（4）联系上下文，理解这段话中的“调皮蛋，刁难，挑剔，耍赖”的意思。文中有几个词我不懂，谁来说说？从感情色彩上来讲是哪一类？而这里又是哪一类

3、？有什么作用？（反衬姥姥剪纸技艺高超、精湛、慈祥、心灵手巧等）2、剪纸说理。（1）姥姥的剪纸技艺为什么如此高超、如此精湛？请自由朗读5-6段，用文中的话回答。（2）“熟能生巧，总剪，手就有准头了！”理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟练，巧的意思是——灵巧，灵活。熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”）（3）你有这样的生活体验吗？学生交流。三、精读7——12段，剪纸传情。姥姥剪纸技艺高超，引得众人啧啧称赞，我也是心服口服。她对乡亲们是如此友好

4、，对我这个调皮的外孙更是疼爱有加，她又是如何用剪纸来传达这份真情的呢？1、浏览第7段，哪个字用得好？为什么？1、那个心灵手巧、勤劳善良的姥姥除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？（课件）默读7——12，姥姥剪了些什么？（1）读出原句。（2）文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？用波浪线画下来，并拟一个标题。你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感？（课件）欣赏牛驮兔图（3）从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读—姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读。（4）你从这些剪纸中读懂了什么？（赞美、依恋)

5、3、引读：带着这种感情再读。从那时候起，……充满了好感。为什么这里用省略号，你能补充上去吗？（煮饭的老牛、洗衣服的老牛、喂猪的老牛……）4、本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？出示填空。（课件）四、学习13，心梦飞扬亲情流淌。姥姥的剪纸拴住了幼年的我，长大后，姥姥的剪纸还能拴得住我吗？何以见得？找出相关语句读读。1、齐读13段。用原文回答。2、剪纸中蕴涵姥姥的期待，（课件）请你把目光移到这幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。（生读）如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？3、（课件）此情此景，姥姥想对我说些什么呢？我又想对姥姥说些什么呢？展开

6、想象，写下来。请左边两组同学写姥姥想对我说的话，右边两组同学写我想对姥姥说的话。4、学生交流，二对学生（4个）。姥姥的剪纸具有无穷的魅力，蕴涵深厚的情感，童年时，姥姥的剪纸拴住了我的——，长大后，姥姥的剪纸拴住了我的——5、（课件）其实，引读——（事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活、、6、感恩的心。7、背诵13段。