赏识教育在班主任工作中的运用

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1、赏识教育在班主任工作中的运用赏识教育就是在新的教育背景下探索出的一种新的教育方式。班主任该如何利用赏识教育、提高班级管理的效率呢？本人认为，实施赏识教育应把握以下几个策略：　　一、让学生在班集体中享受赏识的快乐　　学生在班级内的经常交往对象是老师和同学，积极的群体赏识环境，将会产生积极自觉的情感体验，如果班主任有计划地输灌有关赏识的观念，并使赏识观念与直接情感联系起来，必将促进学生赏识行为的形成和发展。这需要班主任努力营造氛围，发挥班集体的教育力量，创设群体赏识情境，实施赏识教育。赏识教育并不是简单的班主任对学

2、生进行表扬鼓励，而是一种师生互动、生生互动等各个方面有机结合的教育活动。让学生参与各种活动，如以班级为单位组织各种形式比赛等（知识竞赛、书法比赛、作文比赛、演讲比赛等），在群体赏识的环境中体验成功创造条件。抓住班级的每一点成绩、每一次进步及时地激励他们，学生会以更积极的态度应对学习、参与学习，以更饱满的精神和鲜明的个性体验创新、分享快乐。　　二、“以人为本”，赏识学生的闪光点　　“每个孩子的发展都有无限的可能性。”赏识要求我们学会期待，给予机会，让每个学生都享受成功的喜悦。教师应该以发展的眼光来审视学生，以平常

3、心对待孩子身上所显现出来的不足与缺陷。作为班主任要有这样的信念——也许他们不是天才，但他们一定能成才，从而永不放弃任何一个学生，不让一个学生掉队。班主任要善于在平凡中找出不平凡，要认识到每个学生都存在着无穷无尽的潜力，要寻找、发现学生的闪光点，积极地为他们创造条件，使其闪光点充分燃烧。从赏识每一个学生做起，为每一个学生搭建成长阶梯，夯实学生适应未来社会的基础，培养最适合学生自身发展的能力。　　三、创设机会，让学生感受赏识　　班主任在赏识教育中可以主动积极地创设让学生受到赏识的多方面机会，而不必让赏识完全依赖学生

4、的表现。主动给不同学生设定不同而恰当的目标，待到学生达到目标后再给予及时地肯定，长此以往，学生就会对学习、对自己的行动产生成就感，知识水平和道德修养就会有较大提高，他们的人格就会趋于健全。如双差生，班主任对他实施赏识教育，就不必依赖他的好表现，而要主动创设机会让他有好表现，如他有了缺点、犯了错误，班主任及时地给他创造克服缺点、改正错误的机会，给他一个努力的目标；他某一科在某一次考试中不及格，班主任就要积极主动地帮他做分析，再结合他的实际帮他制定下次考试要达到的分数，如果他达到了，再给他更高的目标；如经常不交作业

5、的学生，如果让他担任收作业的组长，他的作业立刻按时交，此时班主任若进行适当的表扬和鼓励，他会渐渐养成自觉完成作业的好习惯……在给学生创设机会之后，班主任要随时留意跟踪，学生稍有进步，或有好的表现，要及时表扬激励，鼓励其点滴进步，这样他就会不断获得受肯定的喜悦，就会激发内在的潜能，各方面都会朝着健康积极的方向发展。　　四、巧用“激励语”，让学生享受赏识　　老师的言行，特别是班主任老师的言行对学生有至关重要的作用。我在班级管理中积极创设班级特色赏识用语：要求宣传委员、文娱委员等或每个同学为班级收集典型的激励语句，并

6、抄写在宣传栏；我常鼓励学生说这几句话：“相信我，我能行！别灰心，再来！我能帮忙吗……”经实践，这些话已经成为班级用语。“良言三冬暖，冷语六月寒。”积极向上的语言环境，能让学生产生奋发向上的心理状态，还可激发学生对生活的热爱，产生对美好理想追求的精神力量。　　学生十分在意班主任对自己的评价，“你的进步使老师感到高兴！你运用能力很强，用以前学过的知识解决了今天的难题！你真有毅力，能坚持这么久！相信自己，老师知道你能行！……”这些充满赏识的语言，满足了学生的成就感和心理需求，令学生心情愉悦，促其不断进步，不断获得成功

7、；充分体现了老师对学生的信任与期待，让学生增强了自信。期待他人的赞美与尊重是人类基本的心理需要。　　总之，我们的教育应该是赏识教育。只要每个班主任能够毫不吝啬地赏识学生，引导学生不断地赏识自己，增强自信心，就能够让学生体验成功的感觉，就能够让学生充满自信地拥抱明天。