激发学生学习兴趣,提高初中地理教学实效性

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1、激发学生学习兴趣,提高初中地理教学实效性随着素质教育的实施与新课程改革的进行，教学更加注重学生综合素养的提高。初中地理也是素质教育的重要组成部分，但长期以来受应试教育的影响，教师与学生对地理都不是很重视，使得学生的学习兴趣与教学质量一直处于低谷状态，地理在初中教学中形同虚设，成为了可有可无的副科。在现代教育形势下，各学科没有主次之分，全部都是培养学生能力的重要组成部分。初中地理教师需要转变教育观念，树立先进的教学观念与育人理念，改革教学手段与教学模式，激发学生学习兴趣。现就此简要论述如下。　　一、在注重知识传授的同时加强情感教育　　地理学科不受师生重视的原因除了是非考试科目之外，更

2、为重要的是科任教师往往只拘泥于教材，过分强调地理知识的记忆，课堂教学缺乏生机与活力，教学枯燥无味。这种过分注重系统知识的传授而忽视情感目标的教学无法激起学生强烈的学习兴趣，整节课中学生始终处于高度紧张的记忆知识点的状态中，这对于生性活泼好动的初中生来说是一件枯燥无趣的事，学生不喜欢这样的地理课堂。如何才能取得良好的教育教学效果呢？这就要求教师既要重视知识的传授又要加强情感教育，真正做到晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。教师要用精湛的教学语言、高超的教学技巧、机敏的教学智慧、独特的个人魅力，建立轻松、愉悦、和谐而又融洽的师生关系，为学生营造一个充满情趣和欢声笑语的教学氛围，增强

3、教师与学生间的亲和力，使学生对教师、对地理学科产生积极的情感，以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融，以愉悦的情感体验带动学生学习地理的积极性与主动性，激起学生强烈的学习欲和参与欲。　　二、创设问题情境，调动学生学习的积极性　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维的开端，是学习的动力，是探索的源泉，是智慧的窗口。提问是教师最常用的教学手段之一，我们只有运用好问题机制，创设问题情境，使学生心中产生困惑，并在疑问的驱动下积极主动地参与到地理课堂教学中来，亲身经历知识的主动构建过程，才能提高学生发现问题、提出问题、分析问题与解决问题的能力，才能有效锻炼学生的思维，提高学生的创

4、新思维，培养学生的问题意识。因此，在教学中我们要围绕教学内容设计出富有挑战性的问题情境，激起学生强烈的好奇心与浓厚的求知欲，提高学生参与学习的积极性与主动性。如在学习地球的自转这一内容时，我首先利用地球运动仪来演示地球的自转，然后提出问题：太阳的东升西落和地球的昼夜交替循环是如何形成的？这使得学生参与的积极性非常高。经过阅读教材与相互间的讨论和交流，学生对这个问题达成了共识。这样的学习过程，有利于培养学生的自主学习能力，有利于提高教学质量。　　三、充分发挥地图的功用　　“没有地图就没有地理学。”由此可见，地图在地理教学中具有极其重要的作用，是其他教学用具所无法取代的。因此，在地理教

5、学中我们要充分发挥地图的功用，让地图更好地促进地理教学。地图是地理信息的重要载体，我们可以凭借地图来记忆与掌握更多的地理知识，这样可以避免学生的死记硬背，让地理知识活起来，将地理知识囊括在地图中，帮助学生建立空间地域概念，促进学生地理思维的培养。可以说地图就是地理的精髓，学好地图，用好地图是学生地理综合能力的一个重要方面。除此之外，教师还要善于运用课本中的各种插图。这些插图虽小，但却包含着更多的地理知识，与其让学生记住那些以文字表述的知识点，不如让学生以图画的形式来记忆，这更符合初中生的心理特点与认知规律，是一种高效的记忆方法。　　四、师生互动，促进师生的全体全面参与　　现代社会是

6、一个信息大爆炸的时代，知识更为丰富，获取的渠道更为多样化。地理教材上的知识是有限的，地理课堂也不再是学生获取知识的唯一渠道，学生的知识不再局限于课本与课堂，而是有着更为广阔的空间。作为教师要切实转变角色，改变传统的以单向传授为主的教学模式，注重学生主体作用的发挥，充分发挥学生的主观能动性，实现师生间的良性互动，开拓学生的视野，拓宽学生获取知识的渠道，使教学过程真正成为师生情感沟通与知识多线传递的过程。如教学森林对保持水土的作用时，我让学生加以论证，学生举出了许多实例来说明。如有的学生设计了这样的实验：将有植被与没有植被的两种土壤分别放入等体积的容器中，然后向这两个容器中注入等量清水

7、，从水输出的时间、水量、水色等角度来证明有植被的土壤有着较强的蓄水能力，水土不易流失，进而说明森林对保持水土的作用。这样以学生的活动为主，以教师的讲述为辅，以学生为主体，以教师为主导的互动教学法更易激起学生参与地理学习的兴趣，更能促进学生积极动脑、主动思考，使学生对所获取的知识记忆更牢固，理解更透彻，运用更灵活，这才是我们进行教学的最终目标。　　总之，兴趣的培养是一个长期的过程，需要我们以学生实际为出发点，结合具体的教学内容，在教学手段、教学模式、教学方法与教学理念上