范读 成功语文课亮点

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1、范读成功语文课的亮点【摘要】在运用多媒体教学越来越广泛的今天，语文课堂上，我们语文教师动辄就是“请听录音”。“以机代读”越来越普遍，“教师范读”越来越少见。我们也常常看到这样一种尴尬的场面：老师不厌其烦他讲解朗读的技能后，要求学生站起来读，学生却毫无反应，尽管老师再三鼓励、动员，举手的人还是寥寥无几。为何我们的学生总不愿动口呢？【关键词】范读成因分析对策记得，在教《乡愁》一文时，本想用多媒体朗读全诗引入新课的教学。恰巧上课那一刻停电了，让我焦急死了。学生灵机一动说：“老师，你来啦。”当时无耐之下我让学生把自己想

2、象成诗人，闭上眼想象每一节画面。学生凝神想象时，我开始范读。不一会儿，我觉得教室里格外的安静，抬眼一瞥，连“不法分子”今天也乖巧多了。当我深情的朗读完全诗时，眼角竟然有泪水。教室里非常安静，学生们仍旧闭着眼，稚嫩的脸上可见几许诗歌中的愁情与深沉，有的用手正拭着眼边的泪水。多感人的一幕啊，真是不曾预约的精彩！比以往任何一节新课的导入效果都好。范读真的能把学生全身心地带到课文中，可以使学生以视其人，如临其境，可以直接领略到教师范读时的语调、神情、情感，再也不用我在课堂上翻来覆去的感情导读。我激动不已，今天这节课收获

3、太大了。激动过后我反思：在运用多媒体教学越来越广泛的今天，语文课堂上，我们语文教师动辄就是“请听录音”。“以机代读”越来越普遍，“教师范读”越来越少见。我们也常常看到这样一种尴尬的场面：老师不厌其烦他讲解朗读的技能后，要求学生站起来读，学生却毫无反应，尽管老师再三鼓励、动员，举手的人还是寥寥无几。为何我们的学生总不愿动口呢？我想造成此现象有以下原因：1.我在此方面曾走过不少歪路：1.1教师满堂灌在我们农村语文课堂上，有大部分的课是在“寂然无声”中“悄悄进行”，即使是“朗读”课，有的也没发挥“朗读”应有的作用

4、，这是因为教师对朗读缺乏足够的认识，认为只有“讲”才能使学生掌握知识，只怕“讲”得不够，“讲”得不全，唯恐朗读会占用时间，浪费时间。为了抓紧上课的40分钟，拼命提问、讲解，学生很少有读课文的时间，最多开始读一遍，中间读一遍，结束再读一遍，这样读了三遍，使学生的朗读能力得不到训练与提高。1.2片面追求“多读”当我认识到朗读的重要性后，又片面追求“多读”。课堂上让学生多次、反复朗读课文，却没有进行必要的指导，学生读书流于形式，看起来“书声朗朗”实际上并没有真正参与教学，而且多是在无目的、无要求、无指导、无反馈的情

5、况下进行，这样反而挫伤了学生朗读课文的积极性，甚至养成了“拖腔拉调”“一字一读”唱读、指读等不良的朗读习惯。1.3朗读的内容严重失衡诗歌、文言文有朗读，记叙文特别是小说、新闻等少有朗读，说明文、议论文几乎不朗读。这是因为普遍存在着一种错误的认识：诗歌、文言文短小，大多要求背诵，而且要考试，因而要“读”，值得“读”；记叙文，特别是小说，大多篇幅较长，“读”来耗时费力，会因此影响教师讲解；而说明文、议论文之类，内容枯燥费解，不宜“读”，不屑“读”。因而就有一学期下来，学生不知道这一学期学了哪些课文，这些课文主要在

6、讲些什么等的现象。以学生最为重视的诗歌、文言文的朗读为例，学生的朗读也只是“小和尚念经，有口无心”。他们只是被动地完成老师布置的“背诵”的任务，认为只要背下来了就行，至于读音及意思不大关注，以至在中考古诗文默写中我们可以经常发现类似“松间沙路静（净）无泥”（《浣溪沙》苏轼）、“归来倚仗（杖）自叹息”（《茅屋为秋风所破歌》杜甫）这样的错误。其实，只要学生理解了意思，就不会出现这样的别字。1.4朗读的形式单调乏味语文课堂上的”朗读”大多采取齐读、顺次读，而有目的、有针对性的指名朗读较少，更不必说其它形式的朗读了。

7、采用齐读确实可以达到训练面广、气氛热烈、增强集体观念的目的，但用得过滥、安排不当，就不利于教师了解学生真实的朗读水平，不利于对”滥竽充数”者进行必要的具体的指导，不利于学生朗读水平的提高；顺次读，似乎参与的学生多了，但文章段落的长短不一，势必导致新的不均衡，而且轮到谁读，学生会抱着完成任务的态度去读，他们只关注自己所要读的文段、文句，把朗读当成是一种负担，其效果可想而知。1.5朗读的指导乏而无力教师的指导大多停留在字音、有无增减字、语序是否正确等一般指导的层次，真正按普通话及所读文章内容的要求加以具体、规范的

8、指导极少。另外，有的教师自身的朗读水平低，没有办法对学生进行指导，甚至个别教师范读时也会出现误读、漏读、倒读的现象，缺乏感情、平平淡淡，起不到示范的作用。范读，是教师把自身对教材的感悟，通过有声的朗读，正确、示范地传达给学生的一种教学手段。教师范读，是朗读教学中最原始、最朴实、最有效的手段。美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+5