科学地引导,有效地学习

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1、科学地引导,有效地学习课程标准有一个重要的理念：把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。捷克大教育家夸美纽斯主张，教育就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而多学，学校因此而少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。　　那么，教师该如何引导学生进行有效的课堂学习呢？　　一、体验学习　　在课堂上要设法引导学生置身于教材学习的情境，给学生比较多的时间，让学生能反复地、充分地阅读教材，让学生能够有独特的感受、体验和理解，从而激发学生思考问题的动机，来唤起他们解决问题的欲望，不断地升华学生的思想感情，点燃学生的智慧火花。学生的感受

2、理解可能是很小的一点，也许很肤浅，与教师的理解大相径庭。教师就应站在师生平等对话的立场上，抱着尊重学生的态度，珍视学生的独特感受。有一位语文老师上《陈太丘与友期》一课时，很注意引导学生感受理解课文，让学生发表各自的看法，最后大家达成一致的认识：这篇课文表现了元方的聪明机智，同时也告诉我们应遵时守信。但有位同学站起来发表了自己的看法：他认为元方气量狭窄，礼貌不周。理由是，父亲的朋友已经认识到错误，并且有认错的表现“下车引之”，元方就应该宽宏大量，原谅对方。而元方却“入门不顾”，太不礼貌了。这位同学的话音刚落，同学们就争论不休。这位老师为这位同学敢于说出

3、自己的独特的感受，理性的思考而击掌叫好，并顺势利导让同学们就此问题展开讨论，最后大家达成共识，对文章的理解更深刻了，对人物的把握也更准确了。更重要的是，尊重学生的体验、感受，师生平等的交流，激活了学生大胆质疑、充分感悟的思维，学生就会多一份主动，少一份被动；多一份勇气，少一份胆怯。学生学得多一些，教师教的轻松一些。　　二、对话学习　　教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”高尔基曾说过：“书和人是一样的，也是有生命的一种现象，它也是活的，会说话的东西。”为了让学生真正地进入对话通道，使学

4、生和文本进行生命交流，不妨在以下几个方面作些尝试。　　1.调动文化因素，融入课堂教学　　文本原是精神的凝结，具有特定的对话语境。阅读时不妨将文化因素融入课堂教学，加之自己的独特体验，缩短对话距离。以《与朱元思书》为例，用优美洗练的文笔描绘从富阳到桐庐一百许里富春江迤俪的风光，诗情画意，使人读来如沐春风。富春江的水清，“千丈见底”“游鱼细石，直视无碍”，而这种景象我们在柳宗元的《小石潭记》中也可看到：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，且运笔手法也大抵相同，皆是借描写鱼来写水之清。富春江的水急，“急湍甚箭，猛浪若奔”，而我们也早已见识过三峡的水“夏水襄

5、陵，沿溯阻绝”“有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风不以疾也”，八百里洞庭“衔远山，吞长江”阴天则“浊浪排空”，致使“商旅不行，樯倾楫摧”。富春江的山奇，“两岸高山，皆生寒树，负势竟上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”，而三峡的山则“重峦叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分不见曦月”。这种文化因素的渗入，提高了学生的视界，拓宽了视野，丰富了他们的背景知识，无疑为学生与文本的平等对话准备了条件。　　2.挖掘生活体验，拉近与文本的距离　　阅读教学联系着社会生活与现实人生，不能局限于课堂。教师的作用就是要通过提示、启发、交流等，让学生本不够丰富的阅历会有

6、所增长，沉睡的体验会得到唤醒，旧有的知识得到更新。如在教《散步》一文时，可采用“猜读”的方法，设置一些问题：一家人能够在一起散步，说明这是怎样的一家人？当读到“这南方初春的田野……”,提问初春的田野是怎样的?请同学们调动已有的生活体验,用优美的语言描绘一下。当一家人为走大路还是走小路而发生分歧时，设置情境：如果是你，你会作出怎样的选择，谈谈你的理由……这些问题的设置，都紧紧围绕学生已有的生活体验，使之与课文情景巧妙结合，让学生进入心灵，达到课文内容与学生生活的统一，产生情感共鸣。教师的作用是恰当地点拨和激发。学生的直接生活与间接生活感受丰硕了、富有了

7、，在文中的经典与细微处才会有独到的发现和体会，才能滋生出新的知识的经验，也才能更好地掌握与文本的对话的主动权。　　总之，引导学生在课堂上进行有效学习的方法很多，教师不能只在表面上做文章，要想点子，动心思，把学生的课堂“学习主人”的地位真正地落到实处。