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1、灵活扎实有效地开发训练资源《语文课程标准(实验稿)》指出,“学生是学习的主人,是学习和发展的主体”。学生语文素养的形成和发展,离不开听、说、读、写、思的训练。反言之,听、说、读、写、思的课堂训练也要着眼于学生发展,做到灵活扎实,才能取得一定成效。正如吕叔湘先生所说:“关键在于一个‘活’字。如果不会活用,任何教学法都会变成一堆公式。” 一、不拘形式地进行语言训练,让学生随时随处发展语言 语言是人类社会中的第一交际手段。随着改革开放的不断深入和科学技术的发展,对学生掌握的知识和语言表达能力的要求也越
2、来越高,特别是在注重信息和交际的今天,训练学生准确地表达自己的语言就显得尤为重要。纵观如今的语文课堂,对学生的语言运用能力的训练不够重视且形式比较单一。为此,教师应该转变观念,加强对学生进行语言训练,丰富语言训练方法。俗话说:“教无定法,贵在得法。”拘泥于固定的模式,势必走入机械的、僵化的死胡同。在教学中,教师要具有强烈的资源意识,只要有利于学生发展语言能力的方式和方法都要拿来运用,不拘形式、随机应变的语言训练效果会更好。1.凭借语文教材,加强语言表达训练。形象生动、图文并茂的语文课本,对学生有很强的吸
3、引力,利用插图进行说话训练,可以培养学生的观察、想象能力。2.创设交际情境,进行语言表达训练。生动、逼真的情境创设极富感染性,能够调动学生内在真实的情感体验,激发他们强烈的表达欲望。3.组织社会实践活动,强化语言表达训练。学生的语言能力真正得到培养,必须依赖于社会实践,而形成口语交际能力后,最终又要走向社会。因此,语言能力的培养要与社会实践结合起来进行。 二、不失时机地进行思维训练,让学生在阅读教学中学会思考 《语文课程标准(实验稿)》在“课程总目标”中明确提出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力
4、,激发想象力和创造潜能。”思维是语文能力的核心,也是语言能力的基础。解放学生的“嘴巴”,不能一味地追求学生自读,教师还要放手让学生自悟,给学生充足的时间进行“咬文嚼字”,引导学生边读边思考,让学生在阅读实践中学会独立思考,学会自主地寻找问题的答案,并独特地对课文的内容(包括字、词、句、段、篇)进行细细的品味。教师若能“珍视学生独特的阅读感受”,允许学生带着个人感情去表达阅读结果,就有可能超越文本,产生出新的阅读创意,拓展出新的思维空间,从而提高阅读质量。在教学《雾凇》一课时,学生对“雾凇”的壮观景象产生
5、了强烈的兴趣,纷纷提出这种景象是如何形成的疑问,而且表现出有必要弄懂的需求。我就让学生反复地阅读第二自然段的课文,抓住“从当年12月至第二年2月间……”进行思考,有抽象思维的学生马上就可以知道雾凇形成的原因。这样的个性化阅读行为促进了学生的个性化体验,加深了他们对课文的理解。我常常用“老师更想听到与众不同的发现”“老师更喜欢有独到见解的回答”等富有激励性的话语,激发学生表现自己的独特体验。当学生的独特体验被充分尊重后,学生就会享受个性思维被肯定的快乐,从而充分调动自己的自主意识,发挥自己的个性创造潜能,
6、在多元化的解读过程中,张扬个性,完善人格,塑造人文精神。 三、灵活多变地进行写作训练,提升学生的表达能力 叶圣陶先生曾说过:“语文学习的最终目的是让学生自己能作文,不待老师教;自能写作,不待老师改。”这句话告诉我们,学语文归根到底就是要能运用语言文字,也就是能写作。语文课上,我们不一定有时间经常让学生写整篇的习作,但可以灵活多变地进行写作训练,多写自由命题作文。命题作文是一种传统的训练形式,有许多优点,有其不可忽视的存在价值,但也会束缚学生的思维,限制学生的表达。教学中,教师可以根据具体情况进行自由
7、命题作文。寒暑假返校后的第一篇习作,就可以让学生自由命题,自由作文。假期中的见闻、感受、参加的活动、新人新事都可以作为作文的材料,只要有中心,有内容,文句通顺就行。就算不是统一命题作文,也力求做到命题新颖,富有情趣,面广量小,适合学生口味,迎合学生心理,能够调动学生的生活积累,引发学生的写作兴趣。或同时拟多道题,使学生能根据自己已具备的习作材料,有自由选择的余地。习作能力是靠多练练出来的,练的最有效的形式是小练笔。小练笔又可分为课堂小练笔和课外小练笔。课外小练笔,我想应该重视学生日记的训练。日记这种体裁
8、可以形式多样,可长可短,让学生有自由的选择空间。我要求学生:每天写一篇日记,题目是随机性的,可以自由命题,也可以根据情况来定题目;不限内容,不限字数,可以自由表达内心的情感、所见所闻、所听所感、人生品味等,想到哪写到哪,没有条框的规定,没有中心的限制。日记的训练使学生获得了更多的词语积累,丰富了写作的材料,一旦写作文时需要,就可以随手拈来,灵活运用,在不知不觉中提高了学生的写作能力。课堂小练笔也有很多形式,如仿写、拓展、想象等。例如,在教学
