初中生物课堂合作学习实效性的探讨

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1、初中生物课堂合作学习实效性的探讨　　【摘要】从初中生物课堂合作学习的典型现象透视，我们教师该如何改变自身的学习行为，积极寻求提高合作实效的策略。　　【关键词】课堂合作学习,合作实效的策略　　自新的生物课程标准实施以来，在全新的教育理念下，教师、学生以及课堂教学都发生了可喜的变化，《生物课程标准》所倡导的合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜欢，在培养合作精神、活跃课堂学习气氛，提高学习效率，培养学生创新能力等方面都发挥了积极作用。但是，随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足，班额过大，资源短缺等客观因素，以及教师对新课程新理念的理解不够，根深蒂固的应试教育思想的

2、影响等主观因素，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效。现选择几个初中生物课堂中的典型现象进行透视。　　现象1初中生物课堂合作学习实效性的探讨　　【摘要】从初中生物课堂合作学习的典型现象透视，我们教师该如何改变自身的学习行为，积极寻求提高合作实效的策略。　　【关键词】课堂合作学习,合作实效的策略　　自新的生物课程标准实施以来，在全新的教育理念下，教师、学生以及课堂教学都发生了可喜的变化，《生物课程标准》所倡导的合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜欢，在培养合作精神、活跃课堂学习气氛，提高学习效率，培养学生创新能力等方面都发挥了积极作用。但是，随着新课程改革的深入

3、开展，由于教育投入不足，班额过大，资源短缺等客观因素，以及教师对新课程新理念的理解不够，根深蒂固的应试教育思想的影响等主观因素，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效。现选择几个初中生物课堂中的典型现象进行透视。　　现象1初中生物课堂合作学习实效性的探讨　　【摘要】从初中生物课堂合作学习的典型现象透视，我们教师该如何改变自身的学习行为，积极寻求提高合作实效的策略。　　【关键词】课堂合作学习,合作实效的策略　　自新的生物课程标准实施以来，在全新的教育理念下，教师、学生以及课堂教学都发生了可喜的变化，《生物课程标准》所倡导的合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜欢，在

4、培养合作精神、活跃课堂学习气氛，提高学习效率，培养学生创新能力等方面都发挥了积极作用。但是，随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足，班额过大，资源短缺等客观因素，以及教师对新课程新理念的理解不够，根深蒂固的应试教育思想的影响等主观因素，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效。现选择几个初中生物课堂中的典型现象进行透视。　　现象1初中生物课堂合作学习实效性的探讨　　【摘要】从初中生物课堂合作学习的典型现象透视，我们教师该如何改变自身的学习行为，积极寻求提高合作实效的策略。　　【关键词】课堂合作学习,合作实效的策略　　自新的生物课程标准实施以来，在全新的教育理念下，教师、学生以及课堂教

5、学都发生了可喜的变化，《生物课程标准》所倡导的合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜欢，在培养合作精神、活跃课堂学习气氛，提高学习效率，培养学生创新能力等方面都发挥了积极作用。但是，随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足，班额过大，资源短缺等客观因素，以及教师对新课程新理念的理解不够，根深蒂固的应试教育思想的影响等主观因素，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效。现选择几个初中生物课堂中的典型现象进行透视。　　现象1学生固然团团坐，几个人一小组，但小组里往往成为优等生或活跃学生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其他小组成员。　　后果：每个小组没有全员参与，容

6、易挫伤学困生及内向性学生的学习积极性，自学或不自学的成了陪衬，使参与成了形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。　　现象2教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点，积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，甚至谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，加上班额过大，教师难以全面顾及，过程失控。　　后果：课堂秩序混乱，教师难以驾驶，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义，教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。　　现象3教师在实际操作过程中，没有正确理解合作学习的要旨，片面地将小组合作理解为小

7、组讨论，在课堂上过一会儿讨论一次（有人听课更甚），目的是为了显示课堂形式的多样的课堂表面气氛的热烈。　　后果：小组合作只是课堂教学形式的插花点缀，教师课堂作秀的工具，完全忽视合作学习的质量和效果，是一种典型的无效学习、形式主义。　　现象4教师不管教学内容、性质、难度，也不管有否有合作学习的价值，只要有疑问，无论难易，一律交由学生解决，合作完成。　　后果：学生没有参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采地保持沉默，不利于勤于思考习惯的