如何激发儿童在绘画中的潜质

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2、这样说过：孩子天生就是艺术家。既然如此，怎么还有这么多的孩子说：我不会画呢？究其原因，是和我们大人的观念有很大干系的。有的家长总是说我的孩子喜欢画画，怎么画得总是不成样呢？有的家长一边训斥，一边忙着给孩子做“示范”。家长以为这样做，孩子进步就会快些，殊不知这些心急的家长们正在给孩子帮倒忙。错就错在，他们用了自己的眼光看代孩子的作品。恰恰是这样的一种见地伤害了孩子，也扼杀了孩子的艺术天分，孩子从此害怕画画。事实上，任何的孩子都有绘画的能力，只要有适当的坏境，给予适当的培养，孩子在绘画中的潜质都能有不同的体现。作为一名美术教育工作者，在绘画教学中要不断激发儿童自身不同的潜质。　　一、立足于生

3、活，挖掘出学生绘画的潜质。　　艺术课有责任引导学生仔细观察生活，更有责任使他们知道艺术来源于生活和高于生活，逐步诱导他们运用自己喜爱的艺术手段反映生活和表现生活，在对生活的不断探索和艺术的创造中产生对生活的激情、想象、希望、理解和热爱，扩展生活的经验，逐步领悟自身生活的意义和价值。具体地说，艺术教学必须尽量给学生创造机会通过对自我和周围坏境的观察、聆听和反思。只有对生活认真的孩子，才会认真的去体会和观察，从而能够把生活中的记忆和美好给记录下来。每一位美术教师都应做有心人，善于在纷繁的社会生活中去粗取精，提炼适合于学生的，让学生在活生生的坏境中去感受美，认识美。从而激发绘画潜质。　　生活化

4、的美术活动是立足于儿童的生活，以生活为背景，让儿童在生活中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，形成积极的审美情趣。在平时的教学中可以选取一些学生感兴趣的事，如：“谁生日到了，我要为他做一个小礼物”“我的好朋友心情不好了，我画一些东西逗逗他”。春天到了，带孩子们离开教室，找找“长头发的柳树姐姐”“像‘小喇叭’的迎春花”“穿黑衣的小蝌蚪”。这样，学生不仅在活动中体验了愉快的心情，激发了探索的愿望，也为他们的美术创作积累了经验，学生在创作时就能把这种体验表现在作品中。这比灌输式的告诉他们，春天是怎么样的，更形象，生动。　　二、从情感出发，激发学生的绘画潜质　　长期以来，我们的教育把学习与情感

5、对立起来，似乎学习认识他人、认识世界，就是从不知道到知道，不必带有自己的感情。实际上人只有知识没有感情，就会变得狭隘，冷酷，就会失去生活的乐趣，即使那原本浸透着感情的艺术，也将变成空壳，没有任何意义：音乐变成空气的震动，美术不过是涂着颜色的纸。情感一旦枯萎，学生就再也看不到内心情感生活的丰富性和神秘性，对什么事情都麻木不仁。在美术课程的教育教学设计中，就要通过特定的教学步骤，引导和鼓励学生以饱满的热情去探讨各个不同历史时期和各种不同文化的经典艺术作品，并通过欣赏、描述、解释、分析、反思等活动，领会其中所蕴涵的“爱”、“欢乐”、“痛苦”、“悲伤”等典型的人类情感。　　当然，在引导学生感受和

6、理解不同艺术作品和艺术表现蕴涵的情感和思想时，一定要联系学生的实际。表达感情本来就是一种自然的事情，只要稍加引导，谁都能表达。我曾在一课中选了毕加索的一幅画，画上是一张痛苦的女人的脸。上课时，一方面引导学生探索表现痛苦感情时用的形状和色彩特征，另一方面使学生了解痛苦和悲哀是人们日常生活的一个组成部分：生活中既有美好的，也有暴力、死亡、病痛等，这些都可以通过我们的画笔表现出来。绘画也是一种宣泄情感的工具，通过作品也可以看出绘画者在创作时的一种状态。在课的最后，我选取了几张表达不同情感的美术作品，让学生来说：这张作品所表达的是一种什么情绪。上过此课后，学生对艺术和感情有了深入的了解，也为今后

7、的创作打开了源头。　　三、增强多元文化意识，为儿童绘画激发潜质。　　每一个人都生活在自己特有的文化中，只不过文化就像空气一样，意识不到，也看不见。一个人的文化素养也是由本地文化与异质文化混合而成。学习文化本身，也有助于艺术的学习。那么只要好好设计，就能通过文化和艺术的连接，激发学生绘画的兴趣从而挖掘出潜质。在新的教材中就已充分体现了这一点，如每册教材的首页，都会有中国的民间传统艺术的欣赏。又如：十册中第二课的《民乐放光彩》，学生通过