从德国职业教育发展经验中得到启示

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1、2012年1月2012卷第年第11期期・共同关注・中国建设教育ChinaConstructionEducationJanuary2012Vol.1，No.1中国建设教育从德国职业教育发展经验中得到的启示廖春洪（云南建设学校，云南大理671000）职业教育在德国有着悠久的历史传统，向来是德国民族引为自豪的教育财富，他们把职业教育比喻为“经济腾飞的翅膀”、“经济发展的柱石”，甚至是“民族存亡的基础”。德国人创立了以“双元制”为标志的职业教育体系，而这一被世界公认的成功的职业教育体系,不仅为德国这三种形式的综合

2、中学，目的是给学生更多的选择机会和时间，使成绩较差的学生也有机会进入下一阶段的学习，体现“机会均等”的教育理念。从德国教育体系框架分析中可以看出，职业教育已经成为德国教育体系的重要组成部分，真正体现出职业教育是一种类型，而不是层次。我样一个缺乏原料的工业国家的经济发展、人力资源的开发做出了卓著的贡献,而且也将对我国的职们还可以看出德国职业教育是以中等职业教育为主，在现实社会中，人们不鄙视职业教育，反而业教育改革和发展产生深刻的影响。一、科学合理的教育体系是职业教育发展的重要基础德国教育体系分为基础教育、中等教

3、育和高等教育三个阶段。基础教育，主要指小学教育，各州学制4-6年认为职业教育是人的一生中必不可少的、理所当然的教育，有很多人自觉选择接受职业教育，也恰恰是因为这种价值取向才造就了德国发达的职业教育。在德国，70%16~19岁年龄组的青年接受职业教育的比例超过，其中又以“双元制”为主要形式。高中后的职业教育，还包括非高等教育的技术员学校、技师（师傅）学校和属于高等教育范畴不等，小学高年级进行第一次分流，学生根据兴趣爱好和特长选择中等教育的学校类型。中等教育在德国分为初级和高级两个阶段。初级阶段包括主体中学（职业

4、初中）、实科中学、初级文理中学（普通初中）和综合中学四种类型。学生在初中毕业以后进行第二次分流，进入中等教育的高级阶段学习，学校类型分为“双元制”教育（“企业+职业学校”）、职业专科学的职业学院，职业学院也是采取“双元制”培养模式，注重学生实践能力的培养。德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点，在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业

5、培训，力求在大学之前获校、专科高级学校、职业高级学校、高级文理中学五种。主体中学是以就业为导向的职业初中，毕业生主要进入下一阶段的“双元制”职业教育，在德国，大约70%的小学毕业生进入主体中学得一定的职业经历和经验。与德国相比，中国是一个悠久历史的文明古国，具有灿烂而辉煌的传统文化，但中国的传统文化以孔孟儒家思想为主，上千年的“劳心者治学习。实科中学毕业后有多种选择，既可以进入下一阶段的职业学校，也可以选择高级文理中学从而进入大学。初级文理中学是以升学为目的的普通初中，毕业生进入高级文理中学，通过高中毕业考试

6、即可获得上大学的资格。综合中学是为弥补前三类学校过早分流的弊端，是一种包含这收稿日期：2012-2-16人，劳力者治于人”的文化传统根深蒂固，长期以来存在重学历、轻技能、鄙薄职业教育的陈腐落后观念，导致家长们对技术谋生不屑一顾。许多人还在潜意识中自觉或不自觉地把能否取得功名作为评价教育价值和教育质量的基本尺度。在社会上普遍存在轻视职业教育，忽视职业教育对作者简介：廖春洪：云南建设学校校长。152012年第1期廖春洪：从德国职业教育发展经验中得到的启示中国建设教育社会经济发展的作用的现象，从而导致我国职业

7、教育发展缓慢。因此，发展我国的职业教育不仅要从形式上借鉴德国的经验，还有待于建立完善的教育体系，在这一体系中职业教育应作为一个重要的组成部分得到足够的重视，各级各类职业学校以及职业学校与普通学校之间应能够上下衔接，左右互通，构建起立交桥式教育体系，从而引导人们转变传统观念，在全社会形成新的求学观、择业观和人才观，逐步形成全民族、全社会重视职业教育的文化。二、企业、行业协会积极参与职业教育是职业教育成功的保障行业协会在德国职业教育中扮演着十分重要的角色，根据德国《联邦职业教育法》，行业协会直接担负着监督企业职业教

8、育运行的职责。在德国，“双元制”教育企业资质的认定，教育合同的备案管理，企业教学的指导监督,教育纠纷的高素质的职业人才，它的效益主要体现在：节省人员招聘费用，降低企业对新员工岗位培训的成本，缩短工作适应时间，减少高薪人员数量，降低人员使用风险，保持从业人员稳定，提高企业社会声誉。与非培训企业相比，培训企业既为社会培养职业人才，又为员工提供继续教育的机会，易于在培训市场和劳动力市场上树