音乐教学的情感效应

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1、音乐教学的情感效应音乐教学的情感效应音乐教学的情感效应音乐教学的情感效应音乐教学的情感效应　　音乐情感是指伴随着个体的音乐审美活动而产生的特定的情绪活动和情感上的共鸣。也就是说，音乐情感是个体对特定的音乐音响产生的相应的态度和内心体验。这是一种高层次的美感，可以通过音乐审美活动来培养。　　关于情感的本质，德国哲学家夏夫兹博里曾从美学角度给予非常精辟、美妙的论述。他在《道德家们》一书中，针对人的审美能力和审美感觉写道：“在这一片翠绿的憩息之处，对着原野，对着周围盛开着的鲜花，谁也不会否认美，然而那美丽的草地或新鲜的苔藓、花枝繁茂的百里香、野生的玫瑰

2、或忍冬属，也都是象这些自然形式一样可爱。但是，吸引附近的牧群的，是幼鹿和小山羊快乐的，以及我们在吃着草的羊群中看到的一片欢乐之情，却并不是因为那些自然景色的美引起的。他们所喜欢的并不是形式，而是形式后面的东西：是美味可口的事物吸引了他们。”　　使音乐成为跟心境和情调结合在一起的，不是那些自然的自发的情感的反应，它们经常是弥漫的和无特性的。在西方文化中，悲伤由特殊类型的行为传达出来：身体的姿势和自动的行为减至最低限度：脸部表情反映出忧愁的、有节制的情景等。不同文化可能以很不同的方式传达心境和情调，不仅因为联想的心理作用过程不同，而且也因为表示心境和

3、情感状态的行为样式也不同。　　青少年的音乐情感的发展受其生理发展特点的影响，情感活动变化丰富而又强烈。少年期个体的音乐情感日趋稳定和深化。由于身体发生发展较快，认知水平提高，学习活动领域的扩大，其社会情感也有进一步发展，特别是自我意识和成年意识的增强，常会在音乐欣赏中，将自身的体验和经历与音乐所表现的内容相联系，而产生相应的情感体验。特别是常常会被一首优秀的音乐作品由衷地感染和激动，与其产生共鸣。虽然少年期个体的音乐审美鉴别力还较差，但其审美意识已有了发展。但受阅历和生活经验的局限，情感内容还比较单薄。　　音乐是情感的艺术，任何一首歌曲、乐曲都寄

4、托着作曲家的思想情感，它通过音乐特有的表现方式表现，或活泼或婉转或庄严或凄凉。使人们从中受到美的熏陶和情操的冶炼，从而更好地感受、体验音乐作品所蕴含的丰富情感。　　音乐是通过声音来表达人们对客观事物的各种愿望和情感的。在音乐的进行过程中，人的思想认识、人世间的喜怒哀乐等，得到充分的展示与表现。音乐通过其独特的“音乐语言”（旋律、节奏、节拍、力度、速度、和声……）能够表达语言所不能表达的情感。贝多芬曾说过：“语言的尽头是音乐出现的地方。”音乐是情感的极佳载体，借声传情是音乐艺术的特殊手段。音乐作为一种审美形式，其重要的特质就是情感审美。情感的抒发、

5、情感的交流、情感的激发，始终蕴含在音乐的审美活动之中。　　在音乐教学的审美实践活动中，学生的情感随着音乐的发展产生共鸣与起伏，并从中得到心理上的艺术满足。心灵的陶冶正是在多次这样的情感体验之中来完成的。“动之以情”是一般的教育手段，也是音乐教育的目的。逻辑认识的积累发展了智力，情感体验的积淀则升华了精神。作为艺术审美的音乐教学，无疑要按照音乐善于抒发情感的特点来进行。实现情感体验是其必须体现的学科特征。情感性原则是音乐教学必须贯彻的教学原则之一。要贯彻这一原则，应注重以下几方面。　　一、情感体验进入教学目标　　素质教育强调情感交流、人格影响。学校

6、从单纯重视学生的逻辑生活，进而全面关心学生的情感生活，素质教育是教育现实中的共同发展趋势，也是审美教育的发展历程。美国教育学家、心理学家卢姆和克拉斯沃尔在1981年已初步制定情感目标及其评价方法。作为艺术教程，应率先进行实践与研究。教师不仅要重视对学生知识技能的传授，更要重视对学生情感体验的培养。把知识传授、技能训练、思想教育、情感体验四方面同时列入教学目标。不仅要制定总体情感目标，而且要尽量把每一节音乐课的情感目标制定的明确、具体，以利在课堂教学中实施与完成。　　一首歌曲蕴含着作者的思想情感，这种思想情感不是自然就明白的，它必须依赖于我们对它的

7、领悟、体验。这种思想感情，体现于歌词、乐曲，也体现于创作背景、艺术特色。因此，在唱每首歌之前，必须先研究它的歌词、乐曲及创作背景、风格特点、表现形式，深入领悟其思想内容和感情特点。只有在思想上深刻体会了，歌唱起来，才能受到感情的熏陶。譬如，小学音乐第十册中的《黄河大合唱》这一课，在了解作者冼星海的生平后，应再了解作者创作的时代背景。当时作者在黄河岸边考察，在河岸上看到河中艄公与波浪搏战的情景，从中领悟到劳动人民与大自然搏斗的伟大精神，于是激发了创作灵感。之后，冼星海用了六天时间便完成了这部显示民族精神、民族风格的乐曲。乐曲汲取了地方民歌的特点，运

8、用劳动号子、独唱、对唱、轮唱、合唱等表现形式再现了劳动人民苦难深重的历史，并激发出民族奋斗精神的火花，激励着后人为民族的解放而奋斗、抗争