《e环境下的学科教学专题研修小学语文》作业

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1、•学习点击(P6)《E环境下的学科教学专题研修：小学语文》作业专题一课程标准的新体系一1、观点界说。(1)《语文课程标准》就是以前的《语文教学大纲》。答：错。《语文课程标准》不能等同于以前的《语文教学大纲》。它们有很多的相M点，似是出发点和電点是不同的。以前的大纲关注的是教师，忽视了学生的主体性；大纲规定具体，不利于教学创造性发挥。大纲关注的是基本知识，忽视学斗:的素养。而课程标准的重点是对公民素养的基本要求作出规定，对教材编写、教学过程、学业评价的影响是间接的、弹性的和指导性的，从而使教学工作具有更大的A主性、灵活性和创造性。(2)、语文教学要从“最高要求”走向“基木要求”。答：对。因

2、为最高要求强调教学不能超出“大纲”，限制学生各方而的发展。基本要求关注到学生的差异性发展，教学设计利于弹性设计，并且包含了公民的7个素养——人文素养、科学素养、创新精神、合作意识、开放的视野、阅读理解和表达交流的能力和运用现代技术搜集和处埋信息的能力，这些是语文教育的灵魂。(3)、语文是人类文化的重要组成部分。答：对。客观事物具有A然属性和文化属性。A然属性是不依赖于人的意志而存在的，而文化属性则蕴涵人的情感、态度和世界观等。语文主要体现的是它的文化属性。(4)、《语文课程标准》体现了集优化思想。答：对。综观它的体系、内容和表述，正是蕴含着“集优、兼容、整合”的思想方法，从而使其更加完美

3、。它体现在三个方①整体性和阶段性的有机联系，追求整个过程的优化设计；②弘扬中平民族优秀文化与尊重多元文化相结合，追求对整个人类文化的整体关注；③马克思主义基木原理与国外哲学、心理学思想的兼容，追求各种观念的碰撞和启迪。2、问题阐述。(1)为什么说《语文课程标准》是时代使然？答：其实“课程标准”一词对巾国语文教育界来说并不陌牛.，而我们虽经历了由课程标准——教学大纲——课程标准，似不是概念的简单重复，而是在教育理念上的提升，说明了对语文教育认识的深入。由于大纲忽视学生主体性、限制教学创造性发挥、注重基木知识的传授，不利于学生的各方W素养。而新社会、新时代要求公民必须具存：人文素养、科学素养

4、、创新精神、合作意识、开放的视野、阅读理解和表达交流的能力和运用现代技术搜集和处理位息的能力等7个素养。所以，一种关注学尖企而素养、有利于教师创造性教学、倡导整合课程观、注重理论与实践相结合的《语文课程标准》就诞斗:了。(2)从《语文教学大纲》走向《语文课程标准》，存哪些新的变化？答：①指导思想的变化。大纲以基木知识为主线，重在培养和发展学生的思维能力和自学能力。课标以发展素养为宗旨，重在培养学生的创新思维和终身学习能力。②教学目标的变化。大纲巾侧重知识，且较单一与教学闪容分离；课标要求“三维”目标，具有多元性、灵活性和创造性。③教学闪容的变化。课标在原朽大纲的知识基础上，删减部分比较陈

5、旧、难度较大的Pd容，补充现实生活知识和高新科技知识。④教学要求的变化。大纲提出的是具体性的静态的“教学要求”，而课标只提出原则性的动态的“教学建议。后者使学牛由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，为学生的创新精神和实践能力提供条件。⑤教学评价的变化。大纲下的评价为鉴定、选拔，起“区别”作用；课标强调教学过程和教学评价的相互结合与渗透。(1)、从操作纬度看《语文课程标准》的设计思路，朽哪些特点？答：特点有：1、整体设计。课程目标九年一贯整体设计。2、分段设计。将九年义务教育划分为4个学段。3、三维设计。从知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观这三个维度设计目标要求。4、弹性设计。在

6、具体目标的表述和实施建议中都留下了空间。3、教学叙事。(1)请叙述一个反映“生成课程观”的实例。答：在执教《寒弓•鸟》一课时，让学生通过文木对寒号鸟的死因进行调杳，大部分同学调査出来，都说寒弓•鸟的死是自己“懒惰、得过且过、不听劝告……”造成的。但有学生对寒号鸟“死因”产生了异议。生1:“我认为寒弓•鸟的死，喜鹊也存责任。”执教老师马上发现这个生成的话题还不错。于是，便采川了“编撰”的手法来加以引导。“足啊，寒号鸟的亲戚也这么认为，还把喜鹊告上了法庭，现在，我们来当一当双方的辩护律师，为它们辩一辩，好不好？，，大家各自通过读文木，讨论，准备辩护材料——辩护丌始生1:“喜鹊是勤劳的，应该主

7、动帮助寒号鸟，把窝垒起来。”生2:“寒弓•鸟自己都不动手，还不耐烦的对喜鹊说它是“傻喜鹊”，喜鹊也无从帮忙起。”生3:“在寒冷的夜晚，喜鹊应该请寒号鸟到它的窝里暖一暖，这样，喜鹊就不会冻死了。”生4(激动地站起來)：“寒号鸟这么懒惰，喜鹊帮得了它一天，帮不了它一世。”生5:喜鹊要这么做的话，只会让寒弓•鸟更懒惰。更何况，喜鹊也不知道寒弓鸟就会在这一夜里冻死了。(课堂气氛达到了高潮)通过找证据辩论，更加深了对文木的埋解，问题经过辩论也