高效课堂点滴思考

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1、高效课堂点滴思考高效课堂是基于生命主体而设计的课堂，是充满激励、尊重、培育、关心的课堂，是知识建构主义的课堂，在这里思绪流畅、个性飞扬，但在运行过程中不一而足，特述说一二，权作参考。　　一、春风不度玉门关　　践行高效课堂模式以来，大部分教师能解放思想、大刀阔斧、与时俱进，在课改的道路上，不断尝试、探索，独辟蹊径，独领风骚，但也有一部分教师，“苦守玉门关，不得春风过”，究其原因有：①害怕失败，害怕导学案的实施，小组的建设破坏原有的教学风格，成绩上退步，画虎不成反类犬，成为邯郸学步。②抵触情绪，还没有从根本上认识到传统教学中存在的弊端，没有真正了领略

2、到高效课堂的内涵魅力所在，抱残守缺，墨守成规。③亦步亦趋，人云亦云，被动拖拉式的行进，不主动、不积极，在高效课改的道路上随波逐流，随遇而安。究其根本原因是因为拥有该思想的同志没有真正领略新课改的精神，没有体会到高效课堂的精髓。　　二、浅草才能没马蹄　　导学案情况：不考虑实际情况，从电脑上复制一篇，印上一版，上了一课，把导学案的编写当成简简单单的复制粘贴，把高效课堂当成缺乏养料水分的无机工程，奉行切切实实的“拿来主义”。实际上，导学案的编写比教案更费心、耗时，此是课堂教学的前奏：预习的实施，小组的展示，课堂中的一切由此而生成。导学案的编写是一个一个

3、长期实践、不断改进、不断完善的生物工程，需要结合学情，结合教师自身情况，结合知识的结构，综合考虑设置而成。小组建设“热热闹闹就是高效课堂”，对高效课堂的认识存在误区，处于浅层次、表面的认识；小组建设停留于表面，仅仅是围了一个圈，讨论了一道题，说了一会儿话，看似小组建设，实则低效，缺乏小组构建机智，缺乏对小组建设深层次的探讨、研究。　　三、一花独放不是春　　有些高效课堂看似热热闹闹：学生在积极思考、发言，仔细观察实则是有些程度好的学生在操纵课堂；整节课没有学生的独立思考，尽是讨论展示组合而成，缺少学生静思默想的空间、时间；讨论缺少深度、可探讨性，为

4、探讨而探讨，为热闹而热闹，只注重形式而不注重内容；教师退隐幕后“垂帘听政”，课堂全由学生掌控。　　问题的解决需要教师深度的智慧。1.面向全体学生，为了一切学生的发展而考虑，而不仅仅是为个别学生设计展示的舞台。2.分层次设计活动，给各个层次的学生展示的机会、分享成功、实现价值的舞台。3.高效课堂需要探究协作，但它的前提是自主，我们首先要给学生自主的机会，静思默想的时间、空间。4.教师适时的点拨、讲解是必须的，而且因科别、课时难度的不同进行适当的调整，因为教师是知识、经验集大成主体。5.教师设计的活动、问题体现可探讨性，能充分调动学生的思维，能调动学

5、生的积极性，起到牵一发而动全身的效果。　　四、今年始流到腮边　　“去年一滴相思泪，今年始流到腮边。”推动高效课堂有一个至关重要的因素，那就是课堂评价要及时跟上。常见如下情况：学生积极酝酿，积极回答，精彩发言，但就是听不见教师的鼓励性语言，于是乎学生和教师的距离渐行渐远，学生的积极性也是渐行渐远。　　“好孩子是夸出来的”，我们每个教师都应该毫不吝啬自己的评价语言，适时、精准的给予他们评价。1.评价语言要及时，要把评价学生当成自己的一种习惯，要行评价的及时雨，明白“好雨知时节，当春乃发生”。2.评价语言要准确，不能泛泛而评，一味的好字当头，拍手了事，

6、学生却不知好在哪里，要体现表扬、赞美的艺术。3.评价要由衷而发，避免生硬、形式化的倾向。4.要学习优秀教师的评价语言、评价方法，并不断的应用到自己的课堂上来。　　五、拔剑四顾心茫然　　课堂是思维碰撞的舞台，是智慧产生的摇篮，我们的教案、导学案是静态的，是基于学生的基础、知识的结构静态而定的，作为知识的接受者，活动的执行者，思维的主体，由于每个学生生活的环境不同，形成的习惯也就不同，看待问题处理问题的角度、方式也就不同，面对课堂上任何一个问题，会产生“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效应。面对这样的情况，我们在教学中，需要有效地处理好预设与生成。　

7、　由于我们教师受传统教学方式的影响，受课堂教育任务的制约，总喜欢课堂在按部就班的形势下进行，喜欢波澜不惊的场景下完成自己的教学任务，殊不知：这样往往限制、抑制了学生创新思维的发展，把创新的火花一点一滴的思维火花扼杀在摇篮之中，问题的产生，“异端邪说”的出现，正好是“星星之火”产生之时，只要我们教师给予合理的点拨、引导，就可以起到“燎原”的效果，而且也正好是课堂出彩的时段。　　六、落霞与孤鹜齐飞　　在教学中我们每个教师应以教学任务中心，合理整合教学环节，做到主次分明、详略得当；恰当应用教学媒体，起到“锦上添花、雪中送炭”的效果；适时情感教育，实施大

8、课程教学，不违背学科特点；一切教学内容的取舍应围绕教学任务的中心环节去构思、去设计，该取舍施就取舍，目标固定，行动果断，科学、和谐的安排