谈高中作文的评改——自助式作文评改

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1、谈高中作文的评改——自助式作文评改摘要：在作文评改这一环节中，要更加强化学生评改，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，提倡学生自助式评改。本文对此进行了探讨。关键词：作文；传统式评改；自助式评改评改，是作文教学中的重要环节。传统的作文评价是教师改，教师评，教师是习作的惟一裁判者。结果学生写得辛苦，教师改得辛苦，大家都苦多甘少，却收效甚微。如何变苦为乐，提升学生的作文水平呢？在作文的评改这一环节中，强化学生评改，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，可以让大家变苦为甘。　　教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能

2、把文章写好。”《语文课程标准》也明确要求：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”可见，大胆地改变传统的“精批细改”的做法，把作文批改的主动权还给学生，彰显其主体地位，让学生自己来主宰其作文的命运，评判其作文的得与失，应该是当前语文教改中一个不容忽视的方面。　　一、个人单一评改作文存在的弊端　　1.教师水平的制约　　作文是语文能力的综合体现，内容牵涉到方方面面，形式也表现为多种多样。作为21世纪的青少年，他们来到社会的各个局面，生活经历不同，知识广，又敢于创新，所以作文总是五彩缤纷的。而一个语文教师，他的知识、视野的

3、局限可能会不同程度制约着学生写作能力的发挥。仅从教师的写作能力上看，就存在着明显的个人不足，写作能力强的人，总是居高临下，对学生的作文不屑一顾，再好的作文在教师的眼中也不被看好，能力差一点的教师，对学生的作文也会做出不恰当的评价。况且，教师大都有各自的爱好和擅长，对“议论”感兴趣的教师，对学生议论文写作的指导就全面一些。因此，教师的个人水平在很大程度上影响着学生作文水平的提高。　　2.情感定势的影响　　情感定势容易造成印象主义。而印象主义明显地影响着教师对学生作文的评判。对平时上课表现好、学习成绩好的，作文往往得到高分，而表现差的学生即使作文略胜一等

4、，也只能和好学生持平或低分，往往会出现“因人得分”的情况。　　3.情境因素的干扰　　所谓情境因素，指教师所处的工作、学习或生活环境等。有人作过实验，同一个学生的同一篇作文，同一位教师在不同的心境会评出不同的结果。可见，情境直接作用于教师的心境，心境又会左右着教师评改的标准和尺度。　　鉴于以上几种情况，由于教师的个人因素，就有可能导致作文评改的偏差，以致影响学生的写作兴趣。我们要寻找对策，拿出新招，来激发学生的写作兴趣。　　二、学生自改三部曲　　第一步，教师简批、个人自评。教师只将学生作文浏览一遍，可在别处记录分数，做到心中有数就行。这样一来，教师一般

5、只要一两个小时就能“改”出作文。学生课外个人自改。一篇作文写好以后，给一定的时间让学生在课外自改，为了不让这种课外自改流于形式，可以要求每位学生写出自改心得。自改心得有两大方面的内容：一是从整体修改上发现了什么问题；二是从局部修改发现了什么问题。　　第二步，学生详改。上评改课前，教师应明确作文评改的基本要求，确定修改方法。叶圣陶先生说：“评改的优先权应该属于作文的本人。”那么，教师应如何指导学生修改自己的作文？以下的修改方法比较有效：一看中心，中心思想是文章的灵魂，中心不明确，要重新确立；二看内容，内容是文章的血肉，内容空泛，要重新充实；三看段落，段

6、落是文章的骨架，段落紊乱，要重新调整；四看叙述是否具体，说理是否充分，不具体、不充分，要重新写具体、讲充分。修改局部之前，要反复地大声朗读，凡是觉得不顺的立即画上记号，它往往就是需要修改的地方。上课后，学生根据要求互相批改，首先依据要求找出错别字、误用词、病句等问题，自然，对于精彩的词、句、段也要一一标出，然后给出分数，写出评语，且署上评阅者姓名。署名的目的，在于对自己评判的行为负责，也便于课后相互切磋、交换意见。这种评定方式可以培养学生学会倾听、学会观察、学会发现、学会欣赏、学会批判、学会评价、学会共享，有助于形成学生内在的学习动机，批判的思维品质

7、和思考问题的习惯。　　第三步，佳作评议。这一步是对批改中涌现出来的高分作文进行评议。拿高分作文进行解剖，更具有典型意义、榜样作用。在评议中唱主角的仍然是学生。当然，教师要善于引导营造氛围，让学生各抒己见，畅所欲言，同时也须注意把关、纠偏。最后在“求同存异”的原则下，给评议作文以定评。在师生共同评议中得出的普遍性结论，可供学生参照，对照自己作文揣摩修改。　　具体做法是：教师先确定一两篇有代表性的典型作文（佳作或病作），拿到课堂集体修改。修改前，教师可抄写或投影将作文展示给学生。然后教师引导，让学生按照以上修改方法进行评定，共同讨论，评议优劣。肯定成功之

8、处，提出修改意见，最后分组讨论写出评语，根据各小组评价意见，师生共同给文章写出评语。　　如此，学生唱主角，教