物理课堂教学结尾设计

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1、物理课堂教学结尾的设计何平如何设计一堂课的教学结尾，直接影响着课堂教学的效果，针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，考虑到教学对象的知识结构、智力水平、年龄特点和心理特征，精心设计出与之适应的结尾，可收到事半功倍的效果。　　　　在物理教学中，很多教师都注意精心设计每节课的引言，并在长期的教学实践中总结出了多种行之有效的课堂教学的启导方法。事实证明这些方法运用激发了学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，收到了良好的效果。然而，却有不少教师对课堂教学的结尾没有给予足够的重视。一堂课结束前的最后几分钟，有的教师认为时间不多，不便安排，就交给学生自行处之；有的教师则认为时间宝贵，失之

2、可惜，便接着讲下次课的内容；也有的教师总是滔滔不绝讲到下课铃响才急急忙忙草草收场……。诸如此类的做法，使得一节课总的印象尚可，但总给人“虎头蛇尾”之感。久而久之，还会使学生对物理课的学习产生厌倦情绪。由此可见，每一堂物理课有一个良好的开端固然重要，但结尾的作用同样不可忽视。　　一、课堂教学结尾的作用　　如何设计一堂课的结尾，直接影响着课堂教学的效果。针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，考虑到教学对象的知识结构、智力水平、年龄特点和心理特征，精心设计出与之适应的结尾，可收到事半功倍的效果。　　1、可对所讲授的知识加以总结、整理　　通过教师“画龙点睛”，提纲挈领地将本节课甚至

3、前几节课所学的内容加以简明、扼要的概括，便于学生抓住教学内容的重点，将所学的知识系统化，并能在学生头脑中构建出一定的知识结构。若一节课匆忙结束，或结尾小结不明确，马马虎虎提几句，就了结了这一节课，这对学生来讲是一种心理冷却。一堂课应有一定的收获，一个单元的教学应有一定的系统。而“收获”和“系统”一般只有在一节课即将结束的小节中，学生才能在教师的引导下，跳出原来的思维框架，在纵观全部学习内容的过程中充分体会和理解。因此在一定程度上讲，若将课堂小结前面的教学过程比喻为知识的播种过程，那么课堂结尾的小节则是一个金秋的收获季节。　　2、深化概念、规律、反馈教学信息　　学生对教师讲授的物理概念、

4、规律的初步理解往往只是表面的、不深刻的。若“趁热打铁”，在课堂结尾时，精心设计几个针对新授概念和规律从不同角度、不同侧面的小问题让学生回答，则可将学生对物理概念、规律理解的欠缺之处充分暴露，从而有利于教师及时地进行教学调控。同时，学生在教师对他们的回答进行评论讲解过程中，由于正、误的鲜明对照有利于他们完善、深化物理概念、规律的理解，从而使一节课的教学任务真正圆满的完成。　　3、设下伏笔、活跃思维，为后续教学服务　　在每一节课即将结束之际，提出与本节和后续课内容均相关的问题，让学生带着浓厚的问题离开课堂。这无疑对活跃学生的思维，训练他们分析、解决问题的能力都是很有价值的。同时学生将在开动

5、思维机器、充分探究、深入分析直至最终解决问题而获得成功的喜悦的过程中，享受到学习物理的乐趣，产生新的求知欲，因而从精神上和知识上为进一步学习作好了充分的准备。　　4、开阔视野、拓宽思路、掌握方法课堂结尾的小节，由于站在了知识的相对“至高点”上，从而分析问题的视野宽阔。思路变通，因此是活化知识、丰富学生知识面的好时机。若能结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”的俯视物理知识，则有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，有助于他们掌握物理学的思维方法。　　二、课堂结尾的一般形式及设计方法　　1、总结归纳式　　为了帮助学生理清所学知识的层

6、次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架，在课堂结尾时利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将一堂课（或包括前几堂课）所学的主要内容，知识结构进行总结归纳。这种小结繁简得当，目的明确，且有一定实际意义，而绝不是依教学的时间顺序，简单地读一遍板书各纲目的标题就能完成的。他应能准确地抓住每一个知识点的外在实质和内在的完整性，从而有助于学生掌握知识的重点和知识的系统性。这种方式的结尾，一般用于新知识密度大的课型或某一单元教学的最后一次新授课。采用总结归纳式的结尾方法，开始可有教师引导学生共同完成，随着学生知识的增长，归纳总结能力的提高，可逐渐过渡到学生自己总结归纳，教师

7、帮助修改完善。使学生在系统地接受物理知识的过程中，不断提高学习能力。　　2、练习巩固式　　教学实践中发现，有些章节的教学对引出概念，得出规律并非难事，而要让学生全面、正确地理解、掌握并能灵活运用却非易事。练习巩固式结尾就是针对这种情况设计的。通常是针对学生理解物理概念、规律时易出现的问题精心设计相应的典型练习题，在课堂结尾时，用几分钟时间，通过提问、板演、讨论或小测验等手段实施，从而完善学生对概念、规律的理解和掌握。　　一般这种形式的结尾适用于