立足品德课堂 回归儿童生活

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1、立足品德课堂回归儿童生活新课标指出：《品德与社会》课程是以儿童社会生活为基础，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情绪、能力和知识，加强对自我、对他财会论文，..新课标指出：《品德与社会》课程是以儿童社会生活为基础，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情绪、能力和知识，加强对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。陶行知先生说过：给生活以教育，用社会来教育，为生活向前、向上的需求而教

2、育。他曾提出过“生活即教育、社会即学校、教学作合一”。因此《品德与社会》的教学要回归儿童的生活，让课堂走向社会，在活泼轻松的教学中用心去体验与实践。一、关注学生生活、丰富学生体验儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。课程要以儿童生活为基础，但不能是儿童生活的简单翻版。课程的教育意义就在于对儿童生活的积极引导，用经过锤炼的、有意义的生活内容来教育儿童。因此，在品德教学中，要充分关注学生的生活，构建学生完整的有意义的生活。1.唤起学生以往的生活。如四年级《品德与社会》“价格的秘密”一课，学生对于各种学习用品的价格已经有了一定的了解和认识，但是在平时购买学习用

3、品时，关注的是学习用品的式样是否新颖、外表是否美观，而很少注意价格中隐藏的秘密。教学时，我用刚买的软皮本和学生的进行比较，学生们发现老师手中的软皮本和自己的大小一样，页数也一样，而谈到价格时，学生1.5元买到的本子,我却用了1.3元买到了。“这是为什么呢？想不想和老师一起去探究寻找价格的秘密？”此举一下调起了学生的胃口，他们会重新审视自己以前购买学习用品的方法和过程。2.尊重学生现在的生活，关注学生未来的生活。如在教学四年级《品德与社会》上册“这点困难算什么”一课中，为了使学生真正理解成功的含义，懂得成功是由克服困难而来的，解决掉生活的烦恼就是一次小小的成功，我设计了这样

4、一个环节：“同学们，在你的学习和生活中一定遇到过一时解决不了的烦恼，能不能勇敢地说出来，我们大家愿意与你一起分担。”话音刚落，班上平时最不爱举手的苏劲站了起来：“老师，我的烦恼是上课不敢回答问题，即使勉强站起来回答，我的心也是怦怦直跳，脸会羞得通红，有时声音也发颤。这些我自己都知道，也想改掉，可就是改变不了。”听了苏劲发自内心的话，我内心为之一振，说：“苏劲，你这次的大胆发言不就是一次成功吗？你能在不举手的情况下自告奋勇站起来发言，老师觉得这就是成功、这就是进步。我觉得你已经战胜了眼前的困难，相信以后你会慢慢克服的，王老师祝你成功！”说完我带领全班同学为他的这一举动鼓掌祝

5、贺。此时我发现他的小脸绽开，那一层害羞的红晕消失了。我相信，在这个孩子的内心深处已体会到了成功的喜悦，产生了真实的生命体验，获得了完善自我、实现自我的愉悦。我想，这就是孩子进一步追求美好生活的动力所在。二、注重情感，强调生活化的人文素养以往的品德课往往割裂了人的各种心理因素，或是片面强调认知，割裂了它与情感、态度的联结，在课程教学中只有认知而无体验；或是片面强调行为习惯的养成，分离其与一定认知、情感倾向之间的关系。新的课程标准则力求使学习过程成为完整生命投入的过程，成为完整心理结构参与的过程。学习的过程不仅要经受认知的挑战，从中获得理智上的满足，同样要在情感、心灵的充盈中

6、获得精神的体验。学习的结果不仅是知识的获得、认知水平的提高，尤其关注正确态度与价值观的形成、行为规范的养成，使学生既学会做人又学会做事，在做事中学做人，在做人的关照下学做事。例如四年级《品德与社会》下册“同在蓝天下”，课上我采用了换位体验法，让学生体验盲人行路、单手整理书包、用嘴写字等活动，体验后说说自己的感受。这一活动，让全体学生参与进来，切身体验残疾人在生活中可能面临的困难和痛苦，唤起了学生对残疾人的同情心。在了解全社会乃至全世界的人们都在关心帮助残疾人，为他们解决困难提供方便的时候，我又让学生观看了一所学校举行的助残活动照片，给他们树立了身边的榜样，使他们认识到自己

7、年龄虽小，但也是可以为残疾人做实事的。通过讨论、表演，他们深深懂得了自己应该怎样关心帮助残疾人。三、发挥学生主体，培养合作意识新课标强调了教学是教与学的互动，师生双方要相互交流、相互理解、相互沟通，在教学中注意培养学生清楚地表达自己的感受和见解、倾听他人的意见、与他人平等交流与合作的能力。《品德与社会》课程为我们提供了很好的合作学习的机会。如教学四年级下册“我不能说谎”一课中的交流，有人说：“任何时候都应该讲真话，不撒谎。”学生有的赞同，有的反对。我没有急于下结论，而是给学生足够的时间，让他们通过讨论的形式交流。在小组代表发言