lbl-pbl双轨教学方法在牙周病学教学中的效果评价

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1、LBL-PBL双轨教学方法在牙周病学教学中的效果评价曹正国(武汉大学口腔医学院牙周科430079)【摘要】在我院2008级口腔医学学生的牙周病教学安排中，部分内容如牙周病的检查和牙周刮治术等结合我们的PBL案例，釆用LBL-PBL双轨教学法，问卷调查发现双轨教学法有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于培养学生的自学能力和创新精神，在教与学两方面促进了教学质量的提高，受到学生的普遍认可，比单纯的PBL更值得在牙周病学教学中甚至口腔其他学科中推广。【关键词】牙周病学LBLLBL-PBL双轨【中图分类号】R319【文献标识码】A【文章编号】2095-1752(2012

2、)18-0055-03以问题为基础的教学(Problem??basedLearning,PBL)是目前先进的教学方法之一。它产生于1969年，由加拿大的McMaster大学医学院提山［1，2］。从此,在全世界许多领域的不同教学层次，各种版木的PBL应运而生。现在,PBL在医学教育改革中的作用己被广泛报道，如构建了临床应用知识系统，提高了逻辑思维和推理能力，促进了学生的自主学习,激发了学习的热情。现在将PBL应用到牙科各科课程的教学已经成了一种趋势［3,4］。牙周病学作为一门重要的口腔临床医学课程，最早在我院进行PBL教学试点，在教学课程中我们陆续发现一些问题，如单纯

3、的PBL教学是否符合中国的教育模式，此外学生表明PBL不利于教学大纲的知识点掌握。为此我们对牙周病教学进行了改革，结合传统的教学方法(lecturebasedlearning,LBL)和PBL—起对我院2008级学生的牙周病学的牙周病的检查和牙周刮治等部分章节结合我们的PBL案例，采取LBL-PBL结合的双轨教学，课程结朿后，我们设计了问卷调查表来评价LBL-PBL双轨教学在我院木科生中牙周病教学中的应用效果，现总结报道如下。1研究对象与方法1.1对象武汉大学U腔医学院2008级5年制和八年制口腔临床医学专业60名学生。1.2课程设置和授课方法牙周病学理论课中，大部

4、分内容还是采用LBL，如牙周病的检查和牙周刮治术等采用LBL-PBL,课程结束后我们通过问卷调查，评价LBL和LBL-PBL两种教学方法在我院本科生中牙周病教学中的应用效果。LBL采用传统教学法逐章系统讲授，LBL-PBL双轨教学法组采用教学模式是：在前期理论学习时，教师针对专题内容采用LBL教学法讲授理论知识，随后与我院开展的PBL课程中牙周病案例结合，学生为解决一个牙周病的实际问题通过复阅读教科书、冇关参考资料和上网搜索相关内容以及通过小组为单位相互交流所获得的知识并讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决，在讨论过程中反复循环地进行查找资料-交流-讨论，直到问题

5、得到解决。1.3评价方法课程结束后，我们设计了一个问卷调查，包括两部分调查内容，一部分是调査不同教学方法的每周学吋间和文献査阅量；另一个部分是调查两种教学方法的综合教学效果，主要包括如下6个方面：①对授课内容感兴趣程度；②学的主动性和积极性提高；③是否愿意和同学一起学A）此课程；④对教学大纲知识点掌握程度；⑤考试结果是否反映知识掌握程度；⑥课程是否对理论和临床冇所帮助。每项满分10分，按照是否有帮助打分，非常有帮助：9-10分；有帮助：7-8，不包括7分；一般：6-7;完全没有帮助：0-6分。每份评价结果用Excel2000录入汁算机，用SPSS11.0统计软件,采

6、用两样本u检验的方法进行统计学分析，统计学显著性检验水平定为α=0.05,即当P<0.05吋奋统计学差异。采用平均分和标准差描述成绩的集中和离散趋势。2结果2.1LBL和LBL-PBL两种教学方法在每周学＞^吋间和查阅文献量方面的差异我们发放60份问卷，实际收冋51份。首先我们调查LBL和LBL-PBL两种教学方法在每周学吋间和查阅文献量方面的情况，发现LBL每周学吋间为34h,而LBL-PBL每周学习时间显著减少为8.58h（P<0.05）,此外LBL-PBL双轨教学方法学生的文献阅读量明显增加达6.43篇，而单纯LBL教学的文献阅读量不到

7、2篇（见表1）。表1LBL和LBL-PBL两种教学方法在每周课堂吋间和查阅文献量方面的差异（*,P<0.05）2.1LBL和LBL-PBL两种教学方法对提高教学效果的评价结果通过冋收的51份问卷调查表显示，对评分同吋做了统计分析，两种教学方法之间在许多方面存在明显的差异，在授课内容的感兴趣程度，提高学:^的主动性和积极性，是否愿意和同学一起学4三方面评分上有明显的差异（见表2）。我们也统计了对提高教学效果有帮助（评分超过7分）的人数比率（见表3），发现人多数学生认为LBL-PBL双轨教学明显增加对授课内容的感兴趣程度，提高学的主动性和积极性，更愿意和同学一起学习