浅谈小学语文课堂教学的有效开放

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1、浅谈小学语文课堂教学的有效开放笔者常常听到许多一线教师发出这样的慨叹：“教来教去，发现自己越来越不会教了。”仔细想想，有这样的慨叹并不奇怪，世界在变，时代在变，生活在变，社会对教育的需求当然也就跟着变。作为肩负培养国家新一代建设者的教师，我们的教育思想、课堂教学理念，甚至是自身素质也应该顺应时代的要求。不少教师，学的是新课程理念，走的却是传统课堂教学的老路，教师的中心地位没有变，书本的中心作用没有变，应试的终极目标没有变。课件进了课堂，表演进了课堂……以为这就是新课程改革。殊不知，其实这看起来热热闹闹的课堂，只不过多了些花架子而已，“拿着新枪，打的却是旧靶子”，其传统课堂教

2、学的特质并没有改变。这样的课堂教学，教师仍然“高高在上”，是课堂的主宰者、控制者，是知识传授的“忠实奴仆”；学生仍然是唯唯诺诺，简单被动习惯地接受教师教授的知识，是盛装知识的“容器”。这样的课堂教学，直接导致学生自主发现问题、解决问题的能力低下，创新能力不足。　　所以，在新课程改革的形势下，承载着传承民族文化、发展语文素养重任的语文课堂教学必须要进行切切实实地改革，不能停留在口号上，停留在语言上，要真正实施以人为本的教育，坚决以学生为中心，把课堂还给学生，尊重学生的个性理解，让学生成为课堂真正的主人。因此，语文课堂一定要立足教材，从学生的生活实际出发，把作为母语教育的语文课

3、程与社会生活、家庭生活和学校生活紧密联系起来，建立教学内容丰富、教学方法多样、教学思路灵活的开放性的语文课堂。这样的教学，追求的是原生态的课堂，学生生动活泼、津津乐道；教师穿针引线，触类旁通。苏教版六年级下册《孔子游春》中的两千多年前的大教育家孔子在泗水河边与他的弟子们论水、谈志向，气氛民主，弹琴唱歌，各抒己见，这样的一种寓教于乐的教学过程，其实质就是教学的开放的过程。　　如何构建开放的语文课堂教学模式，实现课堂教学的有效开放呢？笔者认为结合教学实际可以从以下几方面去做深入的思考。　　一、有效开放教学形式　　课堂教学要增强师生活动的多项性和教学手段的多样性。要根据教材、学情

4、、教情的不同特点，灵活选用不同的教学方式方法，教学中还要努力营造一种平等、自由、轻松和谐的教学氛围，形成师生互动、生生互动的思维激活状态，鼓励全体学生积极参与教学活动，主动探求新知。　　二、有效开放思维方式　　（一）有效讨论，激发思维开放　　教育学家认为教育最理想的思维是提出一个命题，从中引出大量的知识，任何思维都始于问题，这就是说在课堂中要让学生重视对问题的思考，通过思考培养学生思维的开放性，这要求教师联系教材和学生实际，向学生提出富有启发性的问题，鼓励他们思考，拓宽他们的思路，引导他们创造性地解决问题。如一教师在教学《柯里亚的木匣》时，引导学生思考：如果你是小柯里亚，当

5、初在埋下木匣子的时候，会想一个什么方法记住木匣子的位置？这个方法好不好？让学生充分思考、讨论各自的方法是否合适。　　（二）有效设疑，训练思维开放　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是思之始，学之端，是探求新知的起点，也是学生吸取知识、活跃思维、拓展视野、增长才干的有效的途径。例如，《卧薪尝胆》一文，教师在引导学生理解题意后进行设疑：a、谁卧薪尝胆？b、他为什么要卧薪尝胆？c、故事的结果如何？学生结合课题进行质疑，可以很快地让学生抓住课文的主要内容，达到事半功倍，提高教学的效果。　　三、有效开放教学评价　　传统的评价方式是单一的由教师到学生的单向评价。这种评价

6、方式最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。但是这种评价方式的主要弊端是常常会忽略学生的主观能动性，不利于激发学生解决问题或在解决问题过程中所表现出来的创造力。语文新课程标准倡导教师运用多元化评价方式，尊重学生个性差异，帮助学生建立自信，认识自我，提高课堂教学评价的有效性。　　（一）有效组织互评　　教师要抓住契机，找准切入点，引导学生去发现别人的优点，去用欣赏的眼光看别人，营造互帮互学、轻松愉快、和睦豁达的课堂气氛。例如，在指导学生习作《我的自画像》时，一教师让学生把作文草稿给自己最要好的同学，请对方对自己的作文中的“自己”和生活中的“自己”相对照，提出自己的看法

7、，并让学生在写得最真实的地方做上记号。学生间互评的欲望很快被调动了，他们各抒己见，彼此之间相互肯定，相互鼓励，单调的作文教学课堂一下子被激活。　　（二）有效开展自评　　教师引导学生开展实事求是的自我评价可以让学生认识自我学会反思，还可以让学生看到自己前进的足迹，树立信心，享受成功的喜悦，以更大的热情投入到新的学习之中。有一语文教师在进行生字词教学时，在每学完一个单元后，让学生自己对本单元的生字词学习情况进行检查，然后列出错误的词语，请同桌帮助。教师还要善于分析每个学生的特长，结合教学内容，适时给学生展示自己的机会，