浅学习粗心的成因和矫正策略

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1、浅学习粗心的成因和矫正策略　　论文：粗心；矫正策略；元认知能力　　论文：学生学习中的失误除了常见的知识性、方法性错误外，因粗心而造成的错误也普遍存在。因此，了解学生学习粗心的目前状况，从教育心理学角度分析粗心的成因，采取有效的矫正策略，可以有效进步学生的学习成绩。　　生活中不刺耳到家长这样抱怨：孩子语文考试时把“今”写成“令”，就因这多一笔，少得2分，进不了前几名；孩子数学能考100分，可非要把最后得数“18”写成“81”，为此扣分多遗憾……实在，这些都是粗心惹的“祸”。那么，什么是粗心？学生在学习中为什么会出现粗心现象？我们应如何引

2、导学生克服粗心的毛病，养成仔细、认真的学习习惯呢？　　　　一、学习粗心的类型　　　　粗心就是疏忽大意，在一般人看来本不该出错的地方出现错误。　　有关探究表明，学生的粗心现象大致有两种类型：一类是真性粗心，是指学生已经理解和把握了相关的知识，对于其中的某些新题目本来完全可以解决，但由于做题时不仔细，粗心大意，从而造成错误；另一类是假性粗心，是指学习上的新题目，从表面上看已经弄清楚，但是真正做起来却感到困难，对新题目答不完全或说不清楚，总是对一部分错一部分，并给人以为是他粗心的假象。如，求半圆的周长时，一学生只算了圆弧的长度，没有加上弦的

3、长度。实在这不是他一时疏忽，而是他不理解周长的概念，不知道周长应是一条封闭的曲线。这种所谓的粗心，实际上是“不粗心”，是对新题目没有真正理解，仅是一知半解，似懂非懂。由于他们不愿意承认自己不清楚此新题目，就用粗心的理由来为自己辩解，避免老师和家长的批评、指责(由于现实生活中，老师和家长对“粗心”所造成的错误要比说“不会”更轻易给予宽恕)。因此家长和老师对学生所说的粗心要仔细加以辨别，凡是属于假性粗心，要及时帮助学生理解清楚所学的知识，真正做到“不仅知其然，也知其所以然”，克服其学习知识时不求甚解的毛病。　　　　二、学习粗心的成因分析　

4、　　　综合国内外相关探究成果，我们以为造成学生粗心的原因主要有以下几种：　　　　1.粗心和分心有关　　所谓分心就是注重力分散，不集中。教育心理学探究以为，学生具体学习过程是依靠短时记忆来进行的。短时记忆又称工作记忆，其容量小，保持的时间短。一般来讲，短时记忆的内容若得不到及时强化，只能在大脑中保持30秒左右的时间，当有新的内容进进大脑皮层时，原先的记忆内容便被清除。假如学生在学习过程中，注重力不完全集中在所思考的题目上，而是想着另外一道题或其他的事情，那么另外考虑的内容就进进了短时记忆，并将原有的记忆内容冲掉。这样便产生了读错词、写错

5、字、算错题等粗心现象。　　　　2.粗心和求快心理有关　　低年级学生的学习动机主要是以附属的内驱力为主，为了获得教师、家长等成人的表扬和赞许而努力学习。现实生活中，有的小学生为了在班上争第一，为了引起同学的关注、得到老师的表扬，不由自主加快学习速度。但由于小学阶段刚刚接触文字和数学公式等抽象符号(抽象符号在头脑中留下深刻的痕迹需要多次重复强化)，未经多次强化，头脑中还没有形成清楚正确的记忆痕迹，符号被提取时就轻易产生泛化现象。如“已经”还是“己经”，需仔细区分辨认，而求快心理的存在使学生顾不上斟酌分辨，导致忙中出错。　　　　3.粗心和动

6、机强度和情绪有关　　心理学探究表明，中等强度的动机为认知活动提供最佳心理背景，动机强度过高或过低都会对认知活动造成不良影响。缺乏动机，情绪低落，往往造成注重力不集中，神思模糊。例如，很多小学生在做简单的整数四则运算时轻易出错，把“3”看成“8”，把“+”当成“-”，当你给他指出来时，他会尽不在乎地说“有什么了不起，我本来会做的”。其原因就是题目太简单，无法激发其动机。在这种情况下，成人应该让孩子知道，我们经常碰到的新题目都不会很难，你和别人的区别就在于是否能把简单的事情做好；动机过于强烈，情绪过于兴奋，则会导致意识狭窄，思维混乱，甚至

7、头脑一片空缺。有些孩子平时谨慎用功，是父母和老师眼中的好学生，可一到重大考试就发挥不好，平时会做的简单题目也会出错，甚至漏答整张试卷。原因就是他动机过于强烈，太在乎考试，太想考好了。对这样的孩子，家长不要在考前对孩子谆谆教诲，也不要表现出过高的期待。应让孩子把考试当成学习的一部分，怎样学就怎样考，轻松上阵。　　　　4.粗心和缺乏精加工有关　　实在，“粗心”的毛病，一般的孩子都有。由于年龄的原因，小学生感知事物的特征比较笼统、不精确，往往只注重到一些孤立的现象，看不失事物之间的联系和特征，对时间和空间的概念也比较模糊。学习中的粗心也经常

8、是由于缺乏对认知刺激物的精细加工(精加工往往是通过对比和辨别进行的)。为了防止粗心，有意识地引导孩子进行比较和辨别，培养孩子的精细加工能力是很重要的。例如，小学生经常分不清“衰”、“衷”、“哀”三个字。我们不妨教他们“横