模因论视域下的日语教学研究

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1、模因论视域下的日语教学研究摘要：文章主要阐述Y模因论对日语教学中的影响与应用策略，并以一所民办本科院校日语专业的新生为例。通过为期半年的教学实验发现，采用模因论指导下的模仿式教学法比常规教学法对于提高学生的成绩和学习兴趣、激发学生开口说日语、更好地掌握日本民俗文化具有积极作用。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所右，如存不愿意被转载的情况，请通知我们删除己转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词：模因论；R语教学；高校中图分类

2、号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107(2017)06-0024-03英国牛津大学教授理查德？道金斯(RichardDawkins)在1976年出版的《自私的基因》(TheSelfishGene)中阐述了以“基因”为单位的生物进化观，即文化传播的模因理论。道金斯将达尔文自然选择进化论中的社会学说部分，以独特的视角进行Y诠释，通过对模仿和遗传间的比较，更好地解释了人类文化传承的规律。作为道金斯模因理论的传承人，苏珊?布莱克莫尔(SusanBlackmore)博士在前辈的基础上，对模因理

3、论进行了更为深入的研究。她认为，人类是通过模仿和复制的方式来进行思想和文化的传承的。在此过程中，模仿和复制是实现模因的有效途径。不仅如此，这种模仿和复制过程还是一种自觉或不自觉的被动接受过程，不为人的主观意志所控制［1］。模因论自被引入国内学术界起，其作为研究语言学习内在规律的理论，受到了语言学研究者的极大关注，其中就包括研究如何将其更好地运用在日常的教学活动中。目前，国内外学者就模仿在英语学习中的作用已达成一定的共识。顾琦一、杭玲莉(2011)基于交叉验证和有刺激回忆，探讨了诱导式模仿对中国英语学习者

4、的影响，结果发现诱导式模仿与外语学习者隐性语法知识的运用存在正相关。吴让科、赵晨(2013)则分析了模仿训练对外语语音能力、外语语音能力自我感及口语焦虑的关系，发现对于语音能力较差者，模仿训练在提高语音能力和自我感程度，降低门语焦虑上效果明显。王初明(2014)基于外语学习者的学习和使用规律，强调通过模仿来帮助学习者不断获取新知识，同时，教师应提供优质的语言输入供学生进行模仿，以此增大语言学过能用的概率。以上研宄大多侧重于模因论和模仿训练在英语教学及其学习中的应用，而将模因论与日语教学联系起来的研究还不

5、多。0前，我国开设日语专业的高校(含高职院校)有400余所。这些高校的学生在学习日语专业前，极少接触日语，而且由于他们大多使用汉语进行交际,用语和思维习惯已形成定式，因此无法像其他学科一样，通过简单的理论说教去提高他们的口语水平。鉴于此，本研宄拟对模因论及其指导下的模仿式教学法在日语教学中的应用进行一些粗浅的探讨。-、语言模因的发生途径从模因论的视角看，语言模因揭示了语言传播的内在规律。语言中的模因通过学4知识和接受教育进行复制，任何的字词、语句、段落乃至书籍、报纸、杂志，只要是以模仿进行传播的，都属于

6、模因［2］。语言模因的传播和复制过程主要包括以下三种途径。（一）知识传授是语言模因发生的重要方式语言的功能除了传播和交际外，更为重要的是传授知识和教育下一代。我们知道，教师在进入课堂前，都要进行备课。备课过程就需要教师将书本上的知识进行整合和复制，这是语言模因的第一次传播。教学活动中，教师将已复制的知识信息再传授给学生，这是语言模因的第二次传播。学生接收这些信息刺激后，又将这些信息进行再复制，从而形成了语言模因的第三次传播。如此反复，扩大了语言模因的传播范围。我们能够将书本中学到的知识运用于円常的人际交

7、往和社会实践活动中去，就是我们习得语言模因的具体表现。（二）交际和交流过程促进了语言模因的发生除了课堂学习外，口常的说话和交际活动也可以促使模因发生。这是由语言本身具有的复制和传播属性决定的。我们与他人沟通（包括非语言的手势、肢体语言等），通常是带有目的性的，即我们要说什么，想表达什么意思，这就需要我们首先将存储在大脑中的相关信息提取出来，通过语言规则和说话意图进行整合、转换后表达出来。即使我们谈论的是家长里短的“闲话”，也包含信息的提取和转换过程。当我们将脑海中的信息通过语言告诉他人时，实际上就完成了

8、一次信息的复制、传播。根据模因论，只要发生了信息的传播，语言模因也就相应地发生。当我们在进行各种跨文化交际时，这种语言模因表现得更为明显［3］。(三)语言本身的使用使得语言模因得以复制和传播正如前文所述，语言的交际过程可以促使存储在我们大脑中的信息模因在语言使用过程中不断发生变化，一些常用的信息模因得到强化，而一些不常用的信息模因逐步消退。如此反复的变换、强化、增减过程后，语言模因也随之出现此消彼长的现象。这样，转换后的新模因再通过各种媒介