中高级汉语口语课程改进模式

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1、.....中高级汉语口语课程的改进模式初探摘要：中高级汉语口语课应以话题为中心来组织教学，结合任务型教学法与合作学习来改进教学模式。关键词：中高级阶段；口语课程教学；组织有效话题一、问题的提出到了中高级阶段，汉语学习者说话能力的发展到了一个“瓶颈”阶段，此阶段学生的汉语说话能力从初级阶段的简单会话阶段过渡到成段表达阶段，其话语具有一定的篇章性和书面语特点，教学难以取得较大的突破，学生也不易看到自己的进步。造成上述问题，既有教学方面原因，也有学生方面的原因：首先，口语教学模式单一。口语课教师采用与精读课相似的教学模式，即“生词讲解——课文——注释——课后练习”的形式，着眼点过分

2、投视于形式（语音、词汇、句式等语言要素的掌握）上，对语言交际能力的掌握却未能有足够的重视；而口语课的教学应是以提高学生的语言交际能力为目标的。课堂上，教师与学生机械练习过多，真实语境太少，交流互动不足。以华南师范大学国际文化学院、广东省华侨职业技术学校等院校采用的中级口语课本为例，每课生词量都很大，与精读课相当，有时甚至1次课下来，大部分时间都是教师在讲、学生在听。这种精读课的翻版模式一定程度上失却了口语课的意义，令学生未及接受，更遑论开口率。加之初级阶段后，留学生应付日常生活已不是问题，容易在思想上产生“口语课不重要”..........的情绪。这些都是中高级阶段口语课收效不大的

3、原因。因此，探索更为有效的中高级汉语口语课模式，应该引起汉语教学者的重视与思考。二、中高级口语课的模式2.1理论基础。根据中高级汉语口语课应以话题为中心来组织教学[1]，针对中高级阶段口语课的现状与问题，核心方法就是要组织有效的话题，通过增强了可参与性的话题，提高学生的开口率。组织话题，旨在避免如前面提到的“类精读课模式”的教学，即过分注重语言要素的掌握而忽略语言交际能力培养的现象。在此基础上，我们建议引入任务型教学法。任务型教学法（task-basedlanguageteaching）始于20世纪80年代。在此之前，美国教育家杜威就倡导以“学生中心，从做中学”.......

4、...的教学模式。该教学模式主张教育的中心应从教师和教科书转向学生，教师应引导学生从各种活动中学习，即给学生以有目的的交际任务，要求学生按照指令进行有意义的交际活动，单独或合作完成任务。[2]nunan对此的理解认为，在课堂上用目的语做一件事，涉及对语言的理解、操作、运用和学生之间的互动。学生的注意力集中在意义的表达上，而不是在形式上。正因为如此，任务型教学法能与口语教学培养学生语言交际能力的目标一致。任务型口语教学要求教师应跳出传统教材的束缚，积极参与教学设计，针对学生的特点和教材的内容创设一系列任务，不断激发学生的学习兴趣。教师应注意自己角色的转变。他不再是传统的教授者，而应走

5、下讲台，在把握“以学生为中心”的精髓下适时地实现其指导作用。在实施任务型教学过程中，应结合趣味性和竞争机制，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果，促进师生之间特别是学生与学生之间的合作学习。合作学习[3]是一种“以小组学习为形式，旨在促进学生学习从而达到最佳学习效果的教学方法”。其课堂交流量远远大于传统教学。[4]学生通过优势互补、相互学习，合作完成任务，解决问题的概率也比较大。合作学习以小组学习为基本组织形式，根据实际需要把学生按不同母语、学习成绩、性格、爱好等因素进行分配。在口语课中，教师要起到一定的引导作用，可适当为学生建构一定的话题架构，让学生的口语活动在教师控制下以一定的

6、教学目标进行，防止口语活动漫无边际地失控发展。2.2教学实例评析。2.2.1户外教学：以成语寓言园为例。户外教学是语言文化学习的第二课堂，是课堂教学的有益延伸。参观学习能把社会实践和语言文化学习很好地结合起来，寓教于乐，让学生在游览中了解相关知识，感受中国人文自然精神，加强语言交流，领悟文化内涵。笔者在一次赴广州市越秀公园成语寓言园的户外教学活动中，采用了让学生自导自游的方法。该园由数十组成语和故事的立体雕塑组成，分散遍布在一个园区之内。任务前，教师先印发每生一份教学资料，资料上标出12个成语或寓言和民间故事（“狐假虎威”、“熟能生巧”、“杀鸡取卵”、“..........滥竽

7、充数”、“掩耳盗铃”、“对牛弹琴”、“举棋不定”、“司马光砸缸”、“东郭先生和狼”、“三个和尚”、“狐狸与乌鸦”和“水中捞月”）的名称及其对应的雕塑照片，要求学生进行预习，分组完成任务“看雕塑猜成语（故事）”，并负责讲解该组对应的4个成语（寓言和民间故事）。此外，还列出6个未具名的成语或故事（“盲人摸象”、“后羿射日”、“太公钓鱼”、“黔驴技穷”、“铁杵成针”和“王羲之墨池”）作为附加抢答题，供学生比赛作答。任务中，每个成语或故事由一名学生讲解，其他学生须围聚在旁听